幼儿园环境创设总结（幼儿园环境创设的内容）
《幼儿园教导指点纲领（试行）百思特网》指出：幼儿园应为幼儿供给健康、丰硕的生涯和运动环境，满足他们多方面发展的须要，使他们在快活的童年生涯中获得有益于身心发展的经验。环境是主要的教导资源，应通过环境的创设和应用，有效的增进幼儿的发展。我们应创设不断与幼儿相互作用的物资环境，有效地增进幼儿的学习和发展，让环境与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与或部分的把环境交给孩子安排所能实现的，而应将环境视为课程，并使幼儿真正成为环境的主人。
一、设置和供给幼儿兴致、需求与教导目的和内容相联合的物资环境。
幼儿特殊乐于摆弄和操作物体，符合年纪特色的材质能引起幼儿的自动探究。我们要尽力将教导目的和内容，将期望幼儿获得的经验蕴涵在物资环境中，使幼儿通过与环境的相互作用获得教导所期望的经验。
（一）懂得幼儿的特色、需求和兴致，供给幼儿乐于探究和与之相互作用的环境和材质，并随着幼儿年纪的增加、需求和兴致的变更不断调剂。
小班尤其是入园初期的孩子特殊爱好娃娃家，这不仅因为毛茸茸的动物和娃娃、各种玩具家具合适小班幼儿的兴致特色，而且因为娃娃家可以在必定水平上满足幼儿对家庭的迷恋。许多孩子都想玩，可是，娃娃家只有一个，孩子们挤在那儿不肯离去，因此老师开设了三个娃娃家，以满足幼儿的兴致。
冬天，很多幼儿园运动室的自然角都有泡蒜等植物，但这样做的目标是什么？作用是什么？孩子们对此是否关注？老师很少斟酌。有个中班的自然角里也有泡蒜，老师在与幼儿猜谜语时，孩子们为“蒜是怎么长出蒜苗来的”产生了争执。有的以为“蒜要去掉皮，泡在水里能力长出蒜苗来”；有的以为“不须要去掉皮，但要用线穿起来，泡在水里能力长”；有的以为“蒜种在土里能力长”。于是，自然角涌现了四盆在此同条件下生长的蒜，它们引发了幼儿不断的关注、视察和探究。
（二）明白环境和材质所蕴涵和可能实现的教导价值
要有效地引诱幼儿通过与环境的相互作用自动学习，教师必需懂得每一个区角、每一种材质的教导价值。如：颜料是幼儿园广泛为幼儿投放的材质，幼儿在科学区和美工区都能接触到。对于红、黄、蓝三种根本色彩；幼儿通过操作至少可以发明：两种色彩混杂生成新色彩；两种色彩的固定搭配；色彩深浅与量的关系。再如小班幼儿的串珠运动，不仅可以发展幼儿小肌肉动作，发展手眼调和才能，而且可以使幼儿通过操作认识不同的材质，感知不同材质的性质，使幼儿发明、认识和发明序列，从两个元素的序列到多个元素的序列。
教师必需明白每一个墙饰对幼儿的教导价值。例如，某一大班“我学游泳”的墙饰专栏记录的是幼儿学游泳的阅历和感受，是幼儿自己的故事。它勉励和支撑着幼儿乐于用美术的手腕表达自己的感受和体验，使幼儿表达出自己游泳时的畏惧、大胆和喜悦；使幼儿为更好地表达和表示自己的感受与体验而自动学习和进步自己的绘画技巧；使幼儿相互懂得和沟通，看到错误大胆而暗下决心向他学习，看到自己不断提高而骄傲和更加尽力。这样的墙饰实现着鼓励幼儿表达与表示自己的感受和体验、学习绘画技巧、错误间的交换和相互影响、自我监控和鼓励等教导价值。
二、支撑、启示和引诱幼儿与环境相互作用
（一）将环境创设和材质搜集的进程作为幼儿学习进程
经过与幼儿的讨论决议了墙饰内容后，教师应和幼儿一起设计、预备材质和制造。幼儿能想的让(www.isoyu.com原创版权)幼儿去想，幼儿能做的让幼儿去做。幼儿可以依据须要，通过想（应用已有的经验）、问（如家长、邻里等一切可以作为资源的）、看（书、画报）去获得有关的信息，通过自己动手和求得他人的赞助去获取须要的材质。在这个进程中，幼儿不仅发展了设计的才能、与人来往的才能和语言表达才能，而且发展了探究解决问题的才能和获取信息和材质的才能，并在此进程中认识了材质的特征，获得了有关的知识经验。各区角运动材质的预备也应如此。
（二）材质要有助于幼儿通过与其相互作用来学习
首先，材质要能引发幼儿的相互作用。如自然角的植物应是生长、变更显著的，能力不断引起幼儿的好奇心、视察和认识兴致，获得相应经验。
其次，幼儿作用于材质和环境时发生的成果要显著。幼儿操作的成果显著将引发他们不断进行操作运动，并获得相干的经验。
（三）环境和材质要有普遍的发明空间，并使幼儿有自主选择和应用的权力和条件
环境和材质具有普遍的摸索、想象、发明和求异的空间，能激发幼儿不断地百思特网与其相互作用，积极地动手动脑。
幼儿能否自动与环境和材质相互作用在很大水平上取决于他们是否有自主选择和应用的权力与条件。孩子自己选择材质，决议用材质做什么，能极大地激发幼儿通过与材质相互作用来学习的积极性。墙饰安排和材质的摆放要让幼儿恰好可看见、可触及并可便利取放，便于幼儿不断与之相互作用。
（四）教师要支撑启示幼儿与环境相互作用
教师要积极支撑和勉励幼儿自发地探究和操作。教师依据教导目的和内容所供给的部分环境和材质。然而，并非所有根据教导目的和内容供给的材质都是幼儿感兴致和有需求的，这就须要教师的启示。教百思特网师可以通过设疑、讲故事等引发幼儿去关注、去摸索。科学角的电池、电线和灯泡无人问津，教师就可以用提问引发孩子的兴致：“我告知你们一个机密，电池、电线能使灯光明起来，怎样衔接呢？谁想试试？”
（五）引诱幼儿在环境的相互作用中学习
教师要转变以往那种以“检讨者”身份指点幼儿操作运动的做法，使指点从关注玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否产生抵触了等问题上，转移到幼儿探究和操作运动本身，转移到断定幼儿的需求和发展程度，引诱幼儿向更高的程度发展上来。