创新思维的主要性（发明性思维才能的主要性）
小学语文教学在造就学生的发明性思维才能中起侧重要作用。但是，随着社会和教导不断发展，我国目前所应用的小学语文教学办法，重要以进步小学生认字程度、语言表达才能为中心目的，对学生发明性思维才能的发散请求较少，无法满足当今社会对小学生全面发展的请求，为保证小学生在学习好语文知识的前提下，造就其思维创新才能，进行在小学语文教学中造就学生的发明性思维才能的探究刻不容缓。
1 在小学语文教学中造就学生的发明性思维才能的主要性
在小学语百思特网文教学中造就学生的发明性思维才能，从硬性规定上讲是我国小学语文教学新课标的请求，《全日制(www.isoyu.com原创版权)责任教导语文课程尺度》中明白规定：必需在语文教学中要注意造就学生的创新意识和创新才能。从语文教学目标上来说，造就学生的发明性思维，首先有助于学生对文章所描写的场景进行想象，更加深入的懂得文章内容。其次能够使小学生在写作时，施展创新发明才能，独辟蹊径，发明奇特的写作角度，晋升写作才能。从文化思维方面斟酌，在小学语文教学中造就学生的发明性思维才能能够使小学生对创新感兴致，为增强学生的发明力和发明才能的自我造就，将为发明性思维在今后的工作学习中的运用打下良好的基本。第二，小学学生的思维方法尚未最终肯定，这是让学生塑造思想的最佳机会。造就学生的发明性思维才能有助于他们控制造就逻辑思维的主要门路。在未来的工作和学习中，造就其他思维才能具有主要意义。
2 何为发明性思维
发明性思维，是具有首创新事物意义的思想运动，开辟认知新范畴，发生思维新结果的一种思考方法。发明性思维将懂得、想象、记忆、联想、思考、感知等才能融会到一起，富有开辟性、摸索性，是一种须要付出大批艰难的脑力劳动的高等心理运动。在小学语文教学中，须要教师刻苦研究，长期多次地进行摸索，将各种发明性思维所需的才能教授给学生，经过足够的经验积聚，学生方能将发明性思维树立起来。
3 如何在小学语文教学中造就学生的发明性思维才能
3.1 教师资源创新才能的造就与运用
教师不仅是学生教导中的教授者，也是学生教导中的引诱者，如果要在小学语文教学中造就学生的创新思维才能，首先，小学语文教师应当具有很强的发明力，只有教师有强烈的创新意识，学生在其创新的影响以及勉励下，能力发生强烈的创新共识，释放创新热忱，造就发明性思维。学校可以采用对小学语文教师进行特定发明性思维才能培训的方法，进步语文教师的发明才能，对于教师本身来说，要有敢于创新的勇气，不要墨守陈规，应突破传统的思维方法办法，以创新的角度对待问题。小学语文教学的发明性思维树立，有着一直让教导工作者头疼的问题，即习惯了从固定的角度去学习对待事物的办法。我们应尽力打破思维定势，从不同的角度去剖析对待问题，打破惯性约束，赞助学生开辟视野，打破条条框框的限制，在学习中多方向思维。
例如在学习《曹冲称象》一课的时候，在没有看到百思特网答案的时候，教师可提出问题，让学生先思考一下，自己会用什么办法去称量。小学二年级的学生可能方法多种多样，想象天马行空，各种方法频出，其中不乏完整无法实现的办法。待学生热闹讨论过后，教师引出课文最后的答案，学生顿觉豁然爽朗。虽然自己提出的方法很难实现，但是思考的进程是名贵的，这成为了发明性思维学习和练习的进程。同理，在学习《司马光砸缸》这一课时，学生会看到，在文章中，其他玩耍的小朋友面临错误落水的困境，想到的是如何让伙伴从水中出来，而司马光想到的是如何让水分开伙伴，这对于学生的思维才能是一个主要的启示进程。条条大路通罗马，实现一个目的的路径是多种多样的。
学生可以充足发展各种思维方向，以造就发明性思维才能。在进行写作练习的时候，教师可提出问题，同样一句话“我把拾到的钱包交给了警察叔叔”，用多种方法去改写，学生写出“钱包被我拾到了，我交给了警察叔叔”，“警察叔叔收到了我拾到的钱包”等等不同的表达方法。同一个问题有不同的答案，教师须要做的不是让学生去背唯一的尺度答案，要让学生发散思想，提出自己的看法，勉励学生进行发明性思维。
3.2 应用教学进程造就学生的发明性思维
在语文教学中重要有三种造就学生发明性思维的办法。一是应用设置悬念的方法，引起学生的好奇心，激发学生的发明愿望；二是通过对课文的情景创设使学生对其进行想象，施展学生发明力，激发学生的发明性。三是借助想象的力气造就发明性思维。针对第一个方面，在对语文课文进行讲授之前，应用设置悬念的方法对课文中所讲述的内容巧设疑问，使学生带着问题浏览课文，这种教学模式，使学生带着好奇心投入到文章的学习中去，在进行文章浏览时具有目标性，不仅能够激起学生学习的兴致，也有助于对后续通过文章的学习，激发学生的发明力。
针对第二个方面，教师可以应用对课文进行情景模仿的方法，引诱学生对课文所描写的情景进行想象，造就学生的发明性思维。比如在《卖火柴的小女孩》这一课文中，小女孩在大雪寒冷的冬天划亮火柴后，想象到了温暖的壁炉。教师可以应用多媒体软件在教室中投影雪花纷飞的场景，营造出寒冷的气氛，还可通过凄苦的音乐衬托小女孩儿心坎的心境，由此引诱学生对小女孩划火柴的场景进行想象，造就学生的发明性思维。学生打开想象的大门，从一个想法生发出多种想法，从一个思维跳入另一个思维，从课堂教学动身，放飞想象的翅膀，激发发明性思维。
第三个方面，教师可以应用作文写作让学生进行各种想象进程，让学生在写作进程中多加应用想象这一思维工具，打开思路，将作文的内容拓展丰硕。学生写作不必拘泥于单一内容，可以续写课文，可以拓展课文或者其他文章的内容，可以依据所学内容的一个观点延长出自己的想法，可以编写童话，可以触及科幻题材，现代诗歌等写作中很少触及的内容。例如，教师可以预备一幅图画，请求学生看图作文，依据画作上静止的景物人物，想象这些元素背后的故事，剖析人物为何是这样的动作神态，当时会是什么心理，会是何种性情，因这样的性情，会说出什么话，图画描写的是什么事件，事件的前因效果，目前发展到何种水平。
将一幅图片发展成一篇作文，在这个进程中，须要想象思维的全程参与，有了想象的才能，百思特网能力发生造就发明性思维的土壤。例如在学习朱自清的《荷塘月色》一文时，教师请求学生依据风景描述想象一下真实的画面，美妙的风景展示在众人脑海之中。因作者的际遇，文中的情感略显愁闷，教师引诱学生感受作者当时的心情，如果是自己生发出同样的情感，是如何描述的，会去写美妙的风景吗？会通过风景抒发情感吗？再引诱学生思考另一个问题，同样的景致，愉悦，悲伤，沉醉和其他不同的情绪，描写又如何不同？教师可以让学生思考过后动笔摹写，将这篇有名的散文改编成自己当前心情下的一篇作文。
3.3 重视语文教学的实际性
在小学语文教学中，重点是使学生在日常生涯中应用发明性思维。因此，教师在讲授课文时，应联合课文中描写的场景和实际情形，引诱小学生进行发明性学习，使小学生的发明性思维更加符合现实运用。为了增强语文教学的实际性，可以采用将课文中描写的场景与学生的生涯场景做比较的方法，勉励学生进行思维发散。比如在学习《小马过河》这篇文章时，教师可进行以“我帮小马过河”为主题的写作训练，使学生接洽实际，通过发散性思考，施展想象，寻找赞助小马过河的办法，不仅能够引起学生浓重的兴致，还能转变学生的思维空间，进步学生的认知才能与发明性思维方法。
4 停止语
总之，随着社会步伐的不断加快，人们虽然意识到小学语文教学中应该造就学生的发明性思维才能，但还缺乏有效的方法办法，针对这一问题应进行更加深刻的研讨，通过增强小学语文教师资源创新才能的造就，带动学生发明性思维的发展；应用小学语文课文教学进程，进行情景模仿设置。多种手腕的联合应用，使学生在进行语文课文的学习时，不仅能够控制课文知识，还能够得到发明性思维才能的造就，切实晋升小学语文教学程度。