有效备课（好教师如何有效备课）
女学生写在黑板上
作为一名教师，我们太熟习备课了，谈论备课似乎令人兴味索然，但是哲学家告知我们，越是司空见惯的东西，往往对它认识越浅，备课对于教师来说，未尝不是如此。备课是教师对全部教学运动的一种预设？是高效完成教学义务的一个主要环节。“工欲善其事，必先利其器”。教师备课，如同影视导演编写脚本，事前工夫的优劣，直接决议着具体操作中的成败。无论教学怎么改造，都不应淡化备课环节。课堂须要即兴施展，但同样须要有效的预设，所以，教师要看重修炼备课这一教学根本功，控制备课的办法与技能，尽力晋升备课的境界。
教师备课备什么
（一）备学生的心智程度
备课时，首先应当研讨学生，研讨学生的心理、兴致和认知状态，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。备学生包含以下三个方面：一是备学生的认知程度，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的认知程度，还包含懂得不同窗生的认知程度，控制不同层次学生的学习现状、智力状态和生涯积聚。二是备学生的身心特色，教学必需尊敬学生的身心发展规律，斟酌不同年纪学生的学习须要和学习特点，有的放矢地进行教学。三是备学生的兴致喜好，找准学生的高兴点，让教学更亲热地走进学生。
（二）备教具的应用策略
教具应用是课堂教学的一个有机组成部分，但也有一个怎么应用、怎么用好的问题。教学进程中不乏有这样的现象：有的教师由于对应用的教具不熟习，上课时手忙脚乱，既影响了课堂氛围，又延误了时光；有的教师由于教具摆放地位不当，学生过早地看见，待应用时，失去了应有的后果，或用完随便一放，牵扯疏散了学生持续学习其他内容的注意力。有的教师教具演示时光过短，学生还没来得及看清晰是怎么回事就收了起来，学生觉得不满足，影响了学习情感；或演示时光过长，无意地占去了不少学习时光等。总之，教具运用得好，可以赞助学生更好地懂得、控制教材，激发学习兴致，反之，则影响学习后果。在备课时，要认真备好教具：一是熟练控制所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、应用办法要了然于心，做百思特网到把持自如；二是要明白教具的应用目标，应斟酌教具要解决什么问题，完成什么教学义务，使之有针对性、目标性。三是制订好教具的应用机会和演示的时光，做到方法合情，时光合理，机会恰当，用量适度；三是支配好教具摆放的地位，该亮相时再亮相。
（三）备教材的应用价值
“教材无非是一个例子”，如何发掘教材、应用教材是教学的重要义务。教师应建立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，联合现代社会的需求和学生的实际须要，研讨教材的价值。首先，要深刻研究教材，在重复认识、全面领悟的基本上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个构造清楚、层次分明的系统，使知识的发明进程问题化。其次，教师还应当敢于超出教材，可以对教材内容进行勇敢取舍，可以对教材里不合理的内容进行勇敢批评，可以对教材的次序进行勇敢调剂，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，发明性地应用教材。第三，在立足教材、超出教材的基本上，确立教学的目的、重点和难点。
（四）备教学目的的设计
课堂教学应当有明白的目的，过去，我们把眼光集中在知识目的这一维度上，把学生当作是知识的容器，这显然是一种短视的行动。新课程提出了“三维目的”，强调要重视“知识与才能”、“进程与办法”、“情绪、态度与价值观”三个维度目的的整合，这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融会的一个整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。因此，在制订教学目的时，我们应当准确把握好这三维目的之间的内在关联，看重目的的整合，在“三维目的”中，“进程和办法”是主轴，知识的控制、才能的发展，都应当在“进程”中体现，而“情绪、态度和价值观”则不应当是我们刻意和直接寻求的目的，而是隐含和糅合在前两个维度实现的进程之中。
（五）备教学情景的创设
创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的逼真性，以逼真的情绪调动学生参与认识运动的自动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的门路是多样的，如生涯展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演领会情境、语言描写情境。教学情境的创设要斟酌学生实际、教学内容、班级特色以及教师的教学作风，不要故弄玄虚，牵强附会。
（六）备教学进程的构建
教师是课堂教学的组织者和引诱者，要想使课堂教学有序、有效地开展，必需重视教学进程的构建。教学进程的构建，首先要建立现代的教学观念，保持“以人为本”，施展学生的主体精力和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引诱在后”为原则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。教学进程的构建，其次要遵守教材的实际和学生心理发展的特色，教材的内容不同，出现的情势不同，采用的教学程序也不同。例如：“情境——运动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交换”等等，各有各的作风，各有各的优胜性。无论采用何种程序，都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于运动的展开，有利于教学目的的达成。当然，教学进程是个动态进程，它常常须要调剂和变更。
（七）备学习方法的选择
现代教学倡导“自主、合作、探究”的学习方法，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主发明、自主领悟、自主体验的进程，激发学生思维，造就创新精力，开发学生潜能。选择什么样的学习方法是教学成败的症结。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其懂得成教学模式。所以，“自主、合作、探究”既要整体斟酌又要离开斟酌，既可以贯串全篇，也可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都须要合作，有的是简略的问题，自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启示情境、发明条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容支配学生自主学习。教师备学生的学习方法重要是备问题的设计、备情境的创设、备引诱性的语言，让学生自觉地生成学习方法和选择学习方法，因为在备课时学生的学习方法可能预测到，但不能懂得到学生涯动本质和展示的方法，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调剂策略。
（八）备师生问题的生成
没有问题的课堂教学是没有性命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交换的导索，有问题才有自主、发明、发明、体验。反对教师的串问，但不能否认教师的问。教师的问要问到症结，问得得法，问得有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，勉励学生勇敢地问。问题是为实现教学目的服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启示性、艺术性。现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不肯定的。虽然存在不肯定性，但教师也要有预测，预测凭老师对教材的懂得，凭教师的教学经验，凭教师对学生的懂得。这就是说要做充实的预备，有积蓄能力镇静应对。在实际教学中教师预备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己预备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。
（九）备教学运动的开展
教学应当是教师、载体(文本、媒体、景观、实物)、学生的对话进程，对话是通过运动来实现的。学习运动分为内隐的和外显的两种：内隐的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等；外显的如：谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、比赛式、表演式、游戏式、视察式等，具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。教师备课时应在什么教学环节上，选择什么样运动方法呢？重要是依据教学目的，针对教学内容，遵守教学规律，联合学生的兴致特色来奇妙地支配。教学运动要有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的才能，这才是现代课堂教学的请求。须要强调的是教师是教学运动的组织者，教师的建议在课堂中起主导的作用。另外，教师也应参与自主运动的设计，为他们出策划策，供给条件、资料等。
（十）备课程资源的开发
很多教师把一本教材、一册教参、一个课堂当着课堂教学的惟一资源，其成果导致生生同书本、师师同教案、校校同成果的局势，课堂出现一种内容单一、情势死板、氛围沉闷、效力低下的状态，教学严重地脱离自然，脱离社会，脱离学生的生涯实际。现代的课堂教学应当由封锁走向开放，这种开放是全方位的，包含思维的角度、情绪态度、内容的选择、学习的方法等。教师应当充足开发和发掘丰硕的课程资源，不仅要备知识点(重点、难点)，还要备知识百思特网背后储藏着的办法和进程，情绪、态度、价值观；不仅要备书本这些传统的“文天性”材质，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材质；不仅要备书本知识，还要备教师经验性知识百思特网、学生的体验性知识和生涯性知识；不仅要看重教材上预设的结论性、事实性知识，更要看重庞杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。教师应擅长对资源进行筛选、辨识、整合、吸取和优化，使课堂教学既具有效度，也富有宽度和深度。
（十一）备教学语言的优化
教学语言是教师传递教学信息，启示学生求知，开辟学生视野，指点学生探究的主要渠道，教师应当精心设计自己的语言，使之具有沾染力、吸引(原创版权www.isoyu.com)力和穿透力。教师要精心预备好五种课堂教学语言：其一，设计好豪情诱趣的“入课语”；其二，设计好启示思维的“设问语”；其三，设计好承上启下的“过渡语”；其四，设计好点拨解惑的“讲授语”；其五，设计好画龙点睛的“总结语”。板书也是教师课堂的语言，板书是教案内容的浓缩，是将精心构思的教学思路外化为直观情势展示在黑板上。好的板书应具有符合“这一篇”的奇特个性；具有符合学生思维、心理特色和学习实际的针对性；具有启示性功效，能带给学生思想上的启发、视觉上的美感。板书设计应力求简练、新鲜，书写要工整，布局要雅观。教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种有效的帮助力气。
（十二）备学科作业的设计
作业是教学的主要的反馈情势，备作业应做到“三个清晰”、“两个重视”、“两个指点”、“两个注意”、“一个知道”。三个清晰：一弄清晰作业的训练意图，训练目标。二弄清晰作业在内容上的广度与深度。比如答题，须要答复出几个方面内容，答复到什么水平。三弄清晰作业的格局请求。两个重视：重视留“以少胜多”的作业，重视留才能含金量高的作业。两个指点：备如何指点作业中的难点；备如何指点落后生。两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学进程中；注意与以前同类作业比拟异同，使作业施展巩固、发展学生技巧的作用，避免简略机械的反复练习。一个知道：知道学生完成作业大体须要多长时光，注意分量恰当，使学生的课业累赘掌握在适度规模内。当然，作业的情势也应当是丰硕多彩的，从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积聚巩固性作业、试验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考核体验性作业、问题辩论性作业；从作业完成的方法来看，有独立作业、合作作业。教师要依据教学的实际须要，使作业的设计有价值、有意义、有后果。
“台上十分钟，台下十年功”。一节课的时光只有短短的45分钟，但要使这45分钟真正施展作用，须要教师付出几十倍甚至几百倍的时光和精神。一位教师在胜利执教了一堂课之后，当别人问及他预备了多久时，他是这样答复的：“我用我的一生来预备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了15分钟。”寥寥数语，道出了备课的真理。