维果茨基最近发展区（“最近发展区”理论与智力开发）

维果茨基最近发展区（“最近发展区”理论与智力开发）

由于课堂教学是中小学数学教学的重要情势，因此通过课堂教学如何最大限度地发展学生的智力就成为一个主要的课题，维果茨基的“最近发展区”理论为我们供给了理论根据。

一．“最近发展区”提出的背景

“最近发展区”概念是前苏联心理学家.C.维果茨基在20世纪30年代初，研讨如何准确解百思特网决儿童发展与教学的关系问题时提出的。

当时，心理学界曾存在着解决发展与教学关系问题的百思特网三类根本观点。综合比较列表剖析如下：

维果茨基在临终前夕的一篇论文《学龄期儿童的教学和智力发展问题》中，首先提出了体现教学与发展内部接洽的“最近发展区”百思特网概念，强调学习和教导在发展中的主导作用，以为学习和教导是发展的决议动力。

二．“最近发展区”的含义

维果茨基是“社会文化-历史学派”的开创人，他从批评关于人的心理及其发展的生物学观点动身，以为应该把历史研讨作为树立人类心里学的根本原则，从而提出了“心理发展的文化历史理论”，用以说明人类心理实质上与动物不同的那些高等的心理机能，并将这种高等心理机能的发展（=文化发展）的根本法则表述为，“在儿童的文化发展中，所有机能都表示为‘二度两种局势’。先是社会局势，后是心理局势。就是说，先是心理的外部运动，后是儿童的心坎运动。......这种从外而内的过渡，使进程本身，进程的构造及机能产生变更”。

维果茨基以为，为了肯定儿童发展过程与教学可能性之间的准确关系，儿童在教学中的发展至少分为两种程度，以“最近发展区”为主的两种发展程度的区分，正是维果茨基关于儿童高等心理机能发展的根本法则的具体化。

第一种，是最初表示出来的外部运动的心理发展程度，称为现有发展程度。是指“由必定的已经完成的发展体系的成果而形成的儿童的心理机能的发展程度”在教学中表示为学生能够独立地，自如地完成教师提出的智力义务。

第二种，是第二次表示出来的心坎运动的心理发展程度，即“最近发展区”。“儿童在成年人指点和赞助下演算的习题的程度与他在独立运动中便能演算的习题的程度，二者之间存在着差距，这个差距就是儿童的最近发展区”。

我们把“儿童在成年人指点和赞助下(www.isoyu.com原创版权)演算的习题的程度”称为潜在发展程度，在教学中表示为学生在教师的启示，赞助下所到达的懂得材质，解决问题的程度。于是，在智力运动中，在有成年人赞助或集体合作的条件下，学生对所要解决的问题和原有独立运动之间可能有差别，并且通过教学和自己的尽力可以清除这种差别，这个差别就是“最近发展区”。因此，“最近发展区”就是介于学生现有发展程度和潜在发展程度之间的正处于形成状况的心理机能，是学生经过尽力后所能到达的较高一层的智能发展区。