三位数乘两位数教案（笔算三位数乘两位数教学设计）
一、教学目的
（一）知识与技巧
控制因数中间、末尾有0的三位数乘两位数的笔算办法，竖式简便盘算的写法，进一步认识0在乘法运算中的特征。
（二）进程与办法
使学生阅历因数中间或末尾有0的盘算的进程，造就学生类推迁移的才能和盘算的才能。
（三）情绪态度和价值观
造就学生认真盘算的良好学习习惯。
二、教学重难点
教学重点：控制因数中间或末尾有0的的乘法竖式的简便写法，尤其是0和非0数字的对位问题。
教学难点：联合算理懂得乘法竖式的简便写法。
三、教学预备
课件
四、教学进程
（一）学前预备
1．视察下列算式中两个因数有什么特色？（板书：因数末尾有0）
出示：6050 24020
师：你是怎么口算的？
生1：先把0前面的数相乘。
生2：把0抹掉后再相乘，抹掉几百思特网个0就在积的末尾添上几个0。
生3：数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。
师：生1，生3合起来就是我们口算的办法（板书口算办法）你能用口算的办法进行笔算吗？
2．这节课持续学习笔算乘法（板书课题：笔算乘法）
【设计意图】温习口算知识，为末尾有0的乘法笔算做好预备；温习笔算知识，为中间有0的笔算除法做好预备，同时熟习乘法笔算的根本步骤。
（二）巧用知识迁移，自主构建新知
师：你能应用因数末尾有0的笔算乘法解决生涯中的问题吗？
出示材质，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。
师：读材质，你能提出什么问题？
生1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米？
生2：普通列车每小时比特快列车少行多少千米？
生3：特快列车3小时可行多小千米，半小时呢？……
师：让老师提一个问题吧，
1．出示问题例2（1)：
（1）例2（1)从乌鲁木齐到哈尔滨全长5000千米，特快列车每小时行160千米，30小时能达到吗？
剖析数目关系，学生自主列算式。
师：视察这道题算式的因数有什么特色？
生：这道题算式因数末尾有0。（板书因数末尾有0）
温馨提醒：请同窗们尝试完成笔算，笔算时务必做到“快”、“静”、“齐”。
师：①3为什么和6对齐？②积末尾的2个0是怎么得来的？③如果末位对齐，个位上的0乘160得几？这一步可以省略不写吗？
生1：先不算末尾的0，所以3和6对齐
生2：2个0是因数1010=100得来的。
生3：个位上的0乘160得0．省略不写更简便。
（2）师：展现两种不同的算法：
让学生对两种算法发表评价，通过比较，使学生进一步懂得，应用0在乘法运算中的特征能使盘算简便。引诱学生选择后一种办法。
（3）出示标题：普通列车每小时可行106千米,动身12小时后须要停站休息，已经行了多少千米？
怎样列式？10612=
学生尝试独立盘算，后指名汇报算法
出示错例：积漏写0．
为什么会涌现这样的毛病？
思考并小结：因数末尾有0的笔算乘法要注意什么？（板书：末尾有0不漏算。）
2．出示问题例2（2)：
（1）例2（2)从乌鲁木齐到郑州全长3079千米，普通列车每小时行106千米，30小时能达到吗？
剖析数目关系，学生自主列算式。
师：视察这道题算式的因数有什么特色？
生：这道题算式既因数中间有0，又末尾有0。（板书因数中间有0）
温馨提醒：请同窗们尝试完成笔算，笔算时务必做到“快”“静”“齐”。
师：十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？
生1：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。
生2：如果你省略不写，积就会少一位数，积变小了。
师：明明30＝0，百位上却写1，为什么？
生：个位满十向十位进1,03=1=1进了位要加到来。
师：如果末位对齐，个位上的0乘106得几？这一步可以省略不写吗？
生：个位上的0乘160百思特网得0．省略不写更简便。
（2）师：展现两种不同的算法：
让学生对两种算法发表评价，通过比较，使学生进一步懂得，应用0在乘法运算中的特征能使盘算简便。引诱学生选择后一种办法
【设计意图】使学生通过比较选择,控制竖式的简便写法，在自主摸索中控制中间、末尾有0的盘算办法。增长中间环节10612=，是因为斟酌到10630=既是末尾有零，又是中间有零，在学习了末尾有0的16030的基本上先学习10612中间有0的笔算乘法，再过渡到10630，下降了对新知识的懂得难度，学习中再次应用比较的办法引诱学生选择较为简便的办法，建立优化的理念。
3．练一练百思特网
78054 20840 107130
小组讨论：因数末尾有0的笔算乘法和口算办法一样吗？
生1：一样。
生2：都可以先把0前面数的相乘。
生3：数一数两个因数中一共有几个0。
生4：只是把横式写成了竖式……
【设计意图】3道算式包含因数中间、末尾有零的三位数乘两位数的各种类型，直接让学生盘算，从前面的“半扶半放”到现在的“完整撒手”，造就学生独立盘算的才能。
（三）巩固练习
师：下面，老师带同窗们到数学王国遨游吧！
1．第一关：数学门诊部。
（1）盘算85106时，十位8和十位0相乘这一步，积反正得0可以省略不写。（ ）
（2）盘算22516时，积的末尾没有0。（ ）
（3）65040＝2600 （ ）
先让学生断定（2）（3）格外当心，学生在思维定势影响下，就会负迁移。
2．第二关：选择超市。
（1）两位数与三位数最小的积是（ ）
A.100000 B.10000 C.1000
（2）5600乘50，积的末尾有（ ）个0。
A.3 B.4 C.5
（3）50840，它们的积是（ ）
A.2320 B.20320 C.2032
先让学生去料想，再笔算验证。
师：大家表示得真不错，我们持续前进吧！
3．第三关：设计广场，请你当小小设计师。
（ ）（ ）＝2400
这里学生的兴致高涨，个个争当设计师。
【设计意图】通过多层次的练习，让学生对练习进程中既强化了本节课的学习重点，又训练了学生的思维，打破思维定势想问题，开放问题的答案，造就学生思维的灵巧性。初步渗透“变与不变”的数学思想。
（四）师生小结，畅谈收获
师：这节课你有什么收获？