邹忌讽齐王纳谏练习题（邹忌讽齐王纳谏研讨性学习案例）
《邹忌讽齐王纳谏》研讨性学习案例
作者：陈益林
一、课题的确立
浏览运动中，厚书薄读，反应的是一种筛选、概括才能；薄书厚读，则体现为一种联缀、延长、拓展才能，两种才能不可偏废。现行语文教学，对于筛选、概括才能强调得多，而在造就学生由点及面、内引外联、拓展延长才能方面，却有着不同水平的疏忽。其实分开了对学生由点及面、内引外联、拓展延长才能的造就，学生的筛选、概括才能必将成为无源之水，无本之木。以上两方面的才能是相辅相成、互为因果的。有了较强的筛选、概括才能固然有助于规约制导拓展延长的精确性和方向性，而积极有效的拓展延长则是形成较高筛选、概括才能的必由之路。“观千剑而后识器，操千曲而后晓音。”只有拥有丰富扎实的文化储备，能力孕育敏慧灵动的语文感悟才能，而语文的筛选、概括才能正是在此基本上发生的。因此，语文教师必需具备激发学生酷爱读书，引诱学生学会读书的角色意识。笔者主意将“无非是个例子”的课文作为指点学生进行研讨性学习的依据地、切入口，充足应用学校图书馆以及学生家庭、学生个人的藏书及资料，引诱学生学会“滚雪球”式的拓展浏览办法，对于课文，人乎其里，拔乎其外，既知其然，又探究其所以然。在潜心浏览、切身实践中，让学生自己去发明学海的无涯，书山的奇妙，去感受语文世界的无尽妙趣。《邹忌讽齐王纳谏》的研讨性学习运动就是基于以上认识而展开的。
二、教学目的和实践进程
《邹忌讽齐王纳谏》一文短小精干，生动多趣，在率领学生完成文言文教学惯例的字词研讨、记诵之功后，笔者给学生亮出了几个与课文有关的研讨课题：
1、研读课文，以多个“三”字梳理全文思路，领会文章行文妙趣；
2、查阅资料，讲述“自读提醒”中提及的“邹忌鼓琴见齐威王”是怎么一个故事；
3、除了“鼓琴见威王”、“妙譬讽齐王”，邹忌的人生乐章还有许多华彩乐段，你能持之有故地说出一二吗？
4、查阅资料，综观邹忌生平，你以为邹忌是“君子”还是“小人”?请依据邹忌一生行状或选取邹忌生平片段，发表你的意见，以“邹忌评传”为题百思特网域写一篇(或一组)文章，字数不限。
5、将《邹忌讽齐王纳谏》一文改编成课本剧并组织演出。
课题1立足于课文文本本身，作垂直纵深探究。既有助于理清文章思路，又得以领略文章的行文技能和洋溢其间的情趣和理趣。请求学生的研读办法是单兵作战与协同作战相联合，首先立足于单兵作战的自我研读，然后在此基本上，采取前后左右四人小组协同作战办法互相研摩参证、查漏补缺。每个小组推荐最佳书写者誊清“研讨结果”上交，由教师审阅后，选出有代表性“研讨结果”披露于黑板，请全班同窗品评优劣，斧正整合出一个最优化“研讨结果”。
研讨结果1：
妻——宫妇左右 面刺寡人之过——上赏 令初下，门庭若市
妾——朝廷之臣 上书谏寡人——中赏 数月之后，时时光进
客——四境之内 谤讥于市朝——下赏 期年之后，无可进者。
(三比)→(三赏)→(三效)
研讨结果2：
三问——三答——三思——三赏——三效
研讨结果3：
三次问答——三种妙譬——三种赏格——三种成效
研讨结果4：
妻——宫妇左右：私 面刺——上赏 门庭若市
妾——朝廷之臣：畏 上书——中赏 时时光进
客——四百思特网境之内：求 谤讥——下赏 无可进者
优化整合后的研讨结果：
优化整合后的计划，紧扣“三”字，鲜明直观，富于创意。“三问”、“三答”、“三思”以三角号链接，既表三者紧密关联，还可暗喻人物心坎的思想疙瘩；“三比”是由闺房琐事向治国大事引发升华的桥梁，以带有必定象征颜色的长方形出之；“三赏”之后，涌现功德趋于美满的“三效”，故以圆形象征物涵盖之。
课题2、课题3立足课文，有机生发，引诱学生学会信息的搜索、检阅和扩充。首先启示学生依据邹忌的生涯年代，确立检索规模。依据学生已有的文学知识，对于《史记》、《战国策》两部书已有必定的懂得，至于《东周列国志》，学生相比较较生疏，老师适时加以引荐，最后将检索规模肯定在这三部书上。这三部书到哪里去找?一是学校图书馆，二是应用有些学生的家庭藏书，三是引诱学生上书店购置(事实证明，一位中学生如果不具备必定的个人藏书，语文程度是很难上档次的)。我给学生供给了相对宽裕的三天时光，三天之后的语文课再来汇报检索结果。
三天之后的语文课，班上涌现了大批的《史记》、《战国策》和《东周列国志》。依据同窗们反应，《史记孟子荀卿列传》中只有一语提及邹忌——“齐有三驺子。其前邹忌，以鼓琴于威王，因及国政，封为成侯而受相印，先孟子。”《史记田敬仲完世家》、《战国策齐策》和《东周列国志》第八十六回“吴起杀妻求将，邹忌鼓琴取相”、第八十八回“孙膑佯狂脱祸，庞涓兵败桂陵”、第八十九回“马陵道万弩射庞涓，咸阳市五牛分商鞅”等回目，才有邹忌生平的详细资料。于是师生一起动手搞出了个“邹忌行状纪事本末”：
鼓琴见齐威王，明说琴理，暗喻国是，使威王振作发奋，齐威王封邹忌为相——辩士淳于髡不服邹忌为相，与邹忌辩难，邹忌舌战淳于髡，大获全胜——讽齐王纳谏，使齐国政治走向清明——协助齐威王合理处理沽名钓誉、蝇营狗苟的阿城大夫和脚踏实地、兢兢业业的即墨大夫，激赏于邹忌的贤明武断，赏罚分明，齐王封邹忌为成侯——力劝齐威王朝觐周天子，周天子犒赏齐威王，使齐威王名成实归——受魏将庞涓贿赂，排斥诬告齐国大将田忌，强迫田忌避难百思特网楚国——齐宣王即位，田忌回到齐国，重执帅印，攻伐有功，邹忌心中有愧，称病辞职。
课题4旨在造就学生在检索、识记才能基本上的综合表述评价才能。此课题，涉及“义理、考据和辞章”三功，引诱学生将此三功交互为用，混元为一，事实证明是可行的。经过独立写作、集体评改、教师批改等三道工序，班里确切涌现了几篇可圈可点的好文章。(学生习作附录于后)
课题5是课本剧的写作和表演。这是对学生的读、记、背、说、写、演以及想象、交际等多方面才能的很好训练，可谓一举而多得。也是采用分组创作和师生优选整合相联合的方法，最后“搞定”一个大家认可的剧本，然后让同窗自由组合进行排练，最后在班团运动课进行分组汇报演出。分组演出完毕，进行最佳演员评选，将集体评选出的最佳演员组合成一个最强的演出阵容，再加排练，最后在语文课上作为精品盛大推出。最佳演出阵容闪亮登场那一天，博得满堂喝彩。
三、自我总结和评述
研讨性学习是学生在比拟普遍教导资源的背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习运动。美国教导家杜威以为，人有四大本能：制作的本能、交际的本能、表示和摸索的本能。在这四种本能的基本上，发展出四种兴致，即制造的兴致、语言与社交的兴致、艺术表示的兴致与探究发明的兴致。这些本能和兴致就是学生学习运动的心理学基本和动力，教学必需激发、应用学生的这些本能偏向和兴致(《外国教学思想史》人民教导出版社1994年版第383—384页)。笔者组织进行的《邹忌讽齐王纳谏》一文的研讨性学习运动，正是基于这种认识而设计的。从实践进程和后果看，自谓是根本到达了预定的目标。