天上的街市教案！（天上的街市教学设计）
天上的街市》是郭沫若先生写的一首脍炙人口、百诵不衰的现代诗。这首诗反弹琵琶，凭借想象，再造时空，表达了对自由幸福生涯的神往与寻求。诗歌章节匀称整齐，内容通俗易懂，情绪明朗积极，语言幽美明快，音韵协调舒展。合适七年级学生诵读、学习。
【课型定位】
主题型+诵读型
【教学目的】
1、借助神话故事，调动生涯体验，重复诵读课文，感知、懂得诗歌的宗旨。
2、品味“好像”“我想”“定然”等症结词句的表达后果，继而懂得这首诗的特色【自对呼应，回环往复，回肠荡气；勇敢丰硕的联想、想象】。
3、仿照这首诗歌情势，学习合理、自然、创意地应用联想和想象进行创作。
【教学重点】
目的1、2、3.
【教学难点】
区分联想和想象并学习应用。
【教学预备】
1、课前指点学生重复朗读课文，积聚词汇，读准字音、重音，把握节奏、语气，领会情绪。
2、查阅资料，懂得织女牛郎的神话故事及作者。
3、多媒体课件。
【教学进程】
一、故事导入，豪情诵读。
1、问题导入：大家已经懂得了牛郎织女的神话故事，请说一说故事的结局是喜剧的还是悲剧的呢？
2、学生列举自己所知道的此故事中的人或物。（学生发言，教师按设计板书）
3、导入新课，板书课题。
4、师生豪情诵读（或教师范读，学生自由诵读），教师评价。
注意读准字音，读出节奏，读出语气，领会情感。
二、再读课文，懂得宗旨。
1、投影问题：
诗歌依次描写了哪些物象？这些物象分离有什么特色？（在诗中勾勒出相干词语）
默读诗歌，阅读课后练习三，比较思考：
神话传说中、古代诗歌中和课文中描写的牛郎织女的生涯有什么不同？这种不同表达了作者怎样的情感和欲望？诗人为什么一反传统、对神话故事进行勇敢的改革？
2、学生勾勒、思考、归纳、讨论、展现，教师适时插入背景，评价总结。
表达了诗人对黑暗不幸悲惨的现实社会的不满和批评，对光亮自由幸福浪漫生涯的神往和寻求。
板书：
天 街灯（明）→明星（闪）（现）→街灯（点） 天上：光亮自由幸福
上
的
街 街市（俏丽）物品（珍奇）天河（不宽广）牛郎织女（自由交往）人间：苦难深重
市 黑暗悲惨
三、品析语言，学习应用。
1、依次投影问题：
①圈画出“街灯”“明星”及“好像”“定然”等词语，重点关注、领会第一节一二句和三四句、“好像”“定然”等词语犯了反复啰嗦的缺点，重复诵读诗句，领会并谈谈这些词句反复的妙处。试列举出有这样特色的古诗词。
②圈画出每节诗歌第二、四句末尾一字，读一读，这两个字在音节上有什么特色？学习过的古诗有没有这样的特色？
2、学生分组，依次对上述问题进行思考、讨论、展现，教师适时评价总结，明白投影：
“街灯”“明星”及“好像”“定然”等词语自对呼应，回环往复，语气舒缓，回肠荡气。
投影《蒹葭》，学生齐读，感受诗歌的回环往复之美。
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚
诗歌押韵，使作品具有节奏、音调协调之美，便于吟诵和记忆。
3、学习应用。（检练）
①懂得联想和想象：
问题：作者由“街灯”想到了“明星”，并由此想到了“天上的街市”“摆设的物品”“牛郎织女闲逛”，同样都是想到的，但这二者有什么差别呢？（提醒：从有无的角度）
从有到有、真实的想，我们把它叫做 ；从无到有、虚构再造的想，我们把它叫
做 。
选词填空
远远的街灯 了， 着无数的明星；
天上的明星 了， 着无数的街灯
我想他们此刻， 在天街
这“明”“闪”“现”“点”符合各自事物的特色吗？“好像”一词换成“那是”行吗？这解释联想必定要 ；
俏丽的“街市”、珍奇的“物品”、牛郎织女“闲游”真实吗？这些并不存在的事物，却要说“定然”，显然极不适当，换成“好像”“大概”不是更好吗？（因为是想象之笔）这解释想象必定百思特网要 。而且“定然”一词表达出作者 。
引诱学生思考，尝试区分、概括出二者的差别，以突破难点。
“好像”一词（精确合理）（勇敢丰硕）
“定然”表达出对美妙生涯的坚定信心和不屈寻求。
联想和想象
联想是有，想象是无，联想是真实的，想象是虚构的。
联想是由此及彼，从有到有，类似相通，精确合理；想百思特网象是从无到有，再造物象，勇敢丰硕。
②选择诗歌中没有写到的有关牛郎织女神话故事中的人或物，仿照课文的情势，补写一节诗歌。
写法指点：注意适当应用重复、押韵。注意联想、想象的合理性与丰硕性。而且注意仿写的情势与宗旨要与原百思特网诗吻合。
学生仿写，展现，师生评价。
四、深情诵读，停止教学。
附：板书
天 街市 （俏丽）
上 明星 天上：自由幸福 物品 （珍奇）
的 （联想） 空中（想象） 天河 （不甚宽广）
街 街灯 人间：苦难深重 牛郎织女（骑牛交往）
市