教导名言！（教导名言100句）
1.任何人不能教导自己，也就不能教导别人。——苏霍姆林斯基
2．教师应该擅长组织，擅长行为，擅长应用诙诣，要既快活适时，又要朝气得当。教师应该能让自己的每一举措，都能对自己起教导的作用，并且永远应该知道当时自己所愿望的是什么，所不愿望的是什么。如果一个教师不懂得这一点，那他还能教导谁呢？——马卡连柯
3．要知道，由活的人所说出来的话，不单是只靠它的内容来激发对方的思想和情感的。这里有交谈者的一副兴趣勃勃的面貌。有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞扬的火光，一忽儿又好象在疑惑所作的结论的准确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势……。——赞可夫
4.中国教导之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教导革命的对策是手脑联盟，成果是手与脑的力气都可以大到不可思议。——陶行知
5.要解放孩子的脑筋、双手、脚、空间、时光，使他们充足得到自由的生涯，从自由的生涯中得到真正的教导。——陶行知
6.手脑双全，是发明教导的目标。中国教导革命的对策是使手脑联盟。——陶行知
7.想像力比知识更主要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推进着提高，并且是知识进化的源泉。严厉地说，想像力是科学研讨的实在因素。——爱因斯坦
8.提出一个问题往往比解决一个更主要。因为解决问题也许仅是一个数学上或试验上的技巧而已，而提出新的问题，却须要有发明性的想像力，而且标记着科学的真正提高。——爱因斯坦
9.中国留学生学习成就往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研结果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活泼，动手才能和发明精力强。——杨振宁
10.教导的对峙面是把持，它出于对孩子之潜能的生长缺少信念，以为只有成年人去指点孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会获得正常的发展。然而这样的把持是毛病的。——弗洛姆
11.生涯、工作、学习倘使都能主动，则教导之收效定能事半功倍。所以我们特殊注意主动力之造就，使它关注于全体的生涯工作学习之中。主动是自觉的行为，而不是自发的行为。自觉的行为，须要恰当的造就而后可以实现。——陶行知
12.精力的浩瀚，想象的活泼，心灵的勤恳，就是天才。——狄德罗
13.播种行动，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性情；播种性情，可以收获命运。——英国作家萨克雷
14.如用几句话来表达家庭教导学的全体精髓，那就是要使我们的孩子成为坚定的人，能严厉请求自己。我在这里似乎有点夸大地说：若请他加入婚礼，即使那里所有的人都喝成醉鬼，他母亲信任自己的孩子会苏醒地回家。——苏霍姆林斯基
15.一生的生涯是否幸福、平安、吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否作社会的榜样。因此，修身的教导，也成为他的学校工作的重要部分。——裴斯泰洛齐
16.任何人都应当有自尊心、自负心、独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自负不是骄傲，独立不是孤单。——徐特立
17.如果良好的习惯是一种道德资本，那么，在同样的水平上，坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。——乌申斯基
18.儿童不是用规矩可以教得好的,规矩总是会被他们忘掉的。……习惯一旦造就胜利之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能产生作用了。——洛克
19.习惯真是一种倔强而伟大的力气，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应当通过教导造就一种良好的习惯。——培根
20.酷爱孩子是教师生涯中最重要的东西。——苏霍姆林斯基
21.没有爱，就没有教导。——苏霍姆林斯基
22.精力空虚，思想枯竭，志趣低下，愚蠢无知等，绝不会焕发和孕育出真正的爱。——苏霍姆林斯基
23.让每一个学生在学校里抬开端来走路。——苏霍姆林斯基
24.要尊敬儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。——卢梭
25.爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力气献给所爱的人，为所爱的人发明幸福。——苏霍姆林斯基
26.教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能清醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的情感也会消融。——巴特尔
27.教导植根于爱。——鲁迅
28.只有爱才是最好的教师，它远远超过义务感。——爱因斯坦
29.毛病在所难免，宽恕就是神圣。——波普
30.每当我们给个人一种影响的时候，而这影响一定同时应该是给予集体的一种影响。——马卡连柯
31.即使是最好的儿童，如果生涯在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。——马卡连柯
32.集体生涯是儿童之自我向社会化途径发展的主要推进力；为儿童心理正常发展的必须。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。——陶行知
33.把自己的私德健全起来，建筑起“人格长城”来。由私德的健全，而扩展公德的效百思特网用，来为集体谋好处……——陶行知
34.教师常常忘却，品格首先是在人们相互来往中形成的。巨大的责任感，只有当它能在生涯实践的每一步中得到活泼体现时，能力成为人的行动准则。在造就未来的一代人时，我们应该首先在个人范畴，即在青年人靠良心的驱使而发生并得到掌握的相互关系范畴里，造就最纯粹，最富有人道主义的情绪。——苏霍姆林斯基
35.性命短促，只有美德能将它带到辽远的后世。——莎士比亚
36.我们发明了儿童有发明力，认识了儿童有发明力，就须进一步把儿童的发明力解放出来。——陶行知
37.提出一个问题往往比解决一个问题更主要，以解决一个问题也许仅是一个数学上或试验上的技巧而已，而提出新的问题，却须要有发明性的想象力，而起标记着科学的真正提高。——爱因斯坦
38.没有爱就没有教导。——苏霍姆林斯基
39.没有信仰就没著名副其实的品位和性命。——惠特曼
40.教师之为教，不在全盘授予而在相机引诱。——叶圣陶
41.习惯是人类最有力的向导。——休漠
42.知道事物应当是真么样，解释你是最聪慧的人；知道事物实际是什么样，解释你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，解释你是有能力的人。——狄德罗
43.才需学也，非学无以广才。非志无以成学。——孔明
44.教导者应该深入懂得正在成长的人的心灵…….只有在全部教导生活中不断研讨学生的心理，加深自己的心理学知识，能力成为教导工作中的真正能手。——苏霍姆林斯基
45.思想是基础，幻想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、运动、行动、热忱、豪情的大树。——苏霍姆林斯基
46.学习任何知识的最家门路是由自己去发明，因为这种发明懂得最深，也最容易控制其中的规律、性质和接洽。——波利压
47.知教教导者，语与其受起法，无宁尚自然；与其求划一，无宁展广性。——蔡元培
48.如果良好的习惯是一种道德资本，那么，在同样的基本上，坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。——乌申斯基
49.读书在于培养完整的人格。——培根
50.先生不应当专教书，他的义务是教人做人，学生不应该专读书，他的义务是学习人生之道。——陶行知
51.教导人就要形成人的性情。——欧文
52.最有价值的知识是关于办法的知识。——达尔文
53.教师个人的典范，对于青年人的心灵，是任何东西都不能取代的最有用的阳光。——乌申斯基
54.最出色的艺术本事是想象。——黑格尔
55.公平就是友情。——柯罗连科
56.精力的浩瀚。想象的活百思特网跃，心灵的勤恳，就是天才。——狄德罗
57.教师的人格就是教导工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行动。——乌申斯基
58.懂得绝对是养育一切友情的土壤。——威尔逊
59.要把学生培养成一种什么人，自己就应该是什么人。——车尔尼雷夫斯基
60.道德是做人的基本，基本一坏，纵使你有一些学问的本事，也无甚用途——陶行知
61.让每一个学生在学校抬开端来走路。——苏霍姆林斯基
62.没有自我教导就没有真正的教导，这样一个信心在我们教师集体的发明性劳动中起侧重大的作用。——苏霍姆林斯基
63.我们的根本原则永远是尽量多的请求一个人，同时也要尽可能的尊敬一个人。——马卡连柯
64.多一吧权衡的尺子，就会多出一批好学生。——马卡连柯
65.学校应该成为学生和老师最神往的处所，使学生对老师尊敬的唯一源泉，在于教师的德和才。——爱因斯坦
66.要有生涯目的，一辈子的目的，一段时代的目的，一个阶段的目的，一年的目的，一个月的目的，一天的目的，一个星期的目的，一个小时的目的，一分钟的目的。——列夫托尔斯泰
67.任何人都应当有自尊心、自负心、独立性、不然就是奴才，但自尊不是轻人，自负不是骄傲，独立不是孤立。——徐特立
68.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火车、点电灯、教微积分，才认识他们是你当年的小学生。
69.人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。知知其心，然后能救其失也。——《礼记 学记》
70.教导———这首先是关怀备至地、沉思熟虑地、当心翼翼地去触及年青的心灵——苏霍姆林斯基
71.我们的教导是同温暖的性命一起开端的……——卢梭
72.不能把教师对儿童的爱，仅仅假想为用慈爱的、关注的态度看待他们，这种态度当然是须要的，但是对学生的爱，首先应该表示在教师毫无保存地贡献出自己的精神、能力和知识，以便在对自己学生的教学和教导上，在他们的精力成长上取得最好的结果。因此，教师对儿童的爱应该同合理的严厉请求相联合。——赞科夫
73.请您不要忘却，孩子们受到不公正的待遇，特殊是这种待遇来自一个亲近的人的时候，他的苦楚心境会在心灵里留下一个久长的痕迹。——赞科夫
74.所谓公平，就是尊敬与严厉请求相联合。在学校生涯中，没有也不可能有什么抽象的公平。教导上的公平，意味着教师要有足够的精力力气去关怀每一个儿童。用一个模式、毫无差别的态度去看待所有的儿童，那是漠不关怀，不公平的最坏的表示。如果儿童觉得别人眼里没有他，不想去知道他个人的小小的不幸，把他丢在一边不管，那么他会以为这是一种苦楚的屈辱和极大的不公平。——苏霍姆林斯基
76．很艰想象还有什么比由于不公平而发生的情绪上的麻痹更能摧残儿童心灵的了。——苏霍姆林斯基
77.公平——这是孩子们信任教师的基本。但是不存在某种抽象的公平——脱离个性、脱离个人兴致、爱好和豪情的公平。要做到公平，就要过细入微地懂得每个孩子的精力世界。——苏霍姆林斯基
78.儿童信赖你，因为你是教师、导师和人性的模范。你必需严厉地、坚决地关怀儿童，毫不让步地反对我们的教导工作中那种对儿童漠不关怀、冷淡无情的现象。——苏霍姆林斯基
79.我的根本原则永远是尽量多地请求一个人，也要尽可能地尊敬一个人。——马卡连柯
80.我校集体以为，全部教师都懂得涉及每个学生的一切，即懂得他的思维、情绪、天资、才能、兴致、偏向、喜好，这是我们的职责。只有当每个孩子亲身感受到是许多教师在影响他，而且是他们每个人仿佛都在把自己的一份精力力气注入给他的情形下，教师集体能力成为一种教导力气. ——苏霍姆林斯基
81.应该斟酌到儿童本性的差别，并且增进奇特的发展。不能也不应使一切人都成为一模一样的人，并教以一模一样的东西。——第斯多惠
82.每一种好的教导都请求用母亲般的眼晴时时刻刻精确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来懂得他心坎情感的每一种变更。——裴斯泰洛齐
83.难道灵敏的视察力不是一个教师最可名贵的品德之一吗?对一个有视察力的教师来说，学生的欢快、高兴、惊奇、困惑、恐怖、受窘和其他心坎运动的最细微的表示，都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表示熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。——赞科夫
84.如果教师缺少滑稽感，就会筑起一道师生互不懂得的高墙：教师不懂得儿童，儿童也不懂得教师。意识到儿童不懂得你，就会使你朝气，教师生起这种气来，就往往无法解脱。亲爱的同行，信任我，侵蚀学校朝气勃勃的肌体，毒害学生集体生涯的冲突，多半正是这种互不懂得引起的。——苏霍姆林斯基
85.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到：坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生? ——陶行知
86.如果对于个人的心理构造和运动缺少深刻的视察，教导的进程将会变成偶然性的、专断的。——杜威
87.每个人都是一个完全的世界，一个思想、情感和感受的世界。个人怎样“影响”集体，集体又怎样“影响”个人，对此我们是无权视而不见的。让学生觉得孤单，觉得对他的苦楚和欢快无人作出反响，这是教师的道德所不容的。——苏霍姆林斯基
88.你要教你的学生教你怎样去教他。如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的才能，不知道他的须要，那么，你就有天大的本领也不能百思特网教诲他。——陶行知
89.做老师的人经常在那里伪装一付师长的尊严样子，妄图让学生把他看作一个十全十美的完人。这个做法的后果适得其反。他们怎么不明确，正是因为他们想建立他们的威望，他们才反而摧毁了他们的威望。——卢梭
90.教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起着作用的影响，并赞助儿童对这些影响作出恰当的反响。——杜威
91.民主的教师，必需具有：（—）虚心；（二）宽容；（三）与学生共甘苦；（四）跟大众学习；（五）跟小孩子学习——这听来是很奇异的，其实先生必需跟胆小孩子学，他能力懂得小孩子的须要，和小孩子共甘苦。……（六）消极方面，清除情势、教条、先生架子、师生的严厉界线。——陶行知
92.教导者的个性、思想信心及其精力生涯的财富是一种能激发每个受教导者检点自己、检查自己和掌握自己的力气。——苏霍姆林斯基
93.儿童对优良教师的信赖的确是无穷的。当儿童跨进学校大门，成了你的学生之后，他就会无穷地信赖你，你的每一句话对他来说就是神圣的真谛；你的行动在他看来就是智慧的化身和道德的范例。儿童对教师的信赖，犹如玫瑰花上的一滴干净的露珠。请不要把这一滴露珠抖落，要珍爱信赖。这也就是说，要珍爱儿童对人不加戒备的心。这种教导智慧，应当贯串于我们全体工作之中，哪里的教师不理解儿童的心坎世界，竭力把儿童不加戒备的心变为关闭小鸟的樊笼，并把自己以为有益的和必要的东西强加给儿童、哪里就会开端涌现教师缺少修养和愚蠢无知的现象。——苏霍姆林斯基
94.树立师生之间的友情，是要付出伟大劳动，消费许多精神的。……树立跟儿童的友情，这是要用我们的力气、我们的思考、我们的明智、我们的信心和我们的情操去鼓舞儿童的思想和情绪的事。为了树立师生之间的友情，必需具有伟大的丰硕的精力财富。缺少这种精力丰硕性，友情就会变成一种俗气的亲昵关系，而这对于教导是一种危险的现象。——苏霍姆林斯基
95.我们手中控制的是世界上最名贵的财富——人。我们如同雕刻家雕琢大理石那样在塑造人。……只有信任人的人，能力成为真正的教导能手。——苏霍姆林斯基
96.不要把儿童造就成奴隶，而要造就成自由的国民，……那种不能尊敬儿童个性，不斟酌儿童个性的教师无论如何也是一个不称职的教师……。——克鲁普斯卡娅
97.把一个学生的缺陷和缺点公诸于集体，是一种非常过细的事情，要很有分寸，讲求办法，要有很高的技能。集体对个人施加的影响应该是含蓄的，潜移默化的，而且最重要的是使学生认识自己，对自己负责。——苏霍姆林斯基
98.安•谢•马卡连柯曾经指出，教导技能的必要特点之一就是要有随机应变的才能。有了这种品德，教师才可能避免刻板公式，能力估计此时此地的情形的特色，从而找到恰当的手腕并且准确地加以运用。——赞科夫
99.控制学生的注意力，是教师工作中最过细的而且研讨得还很不充足的范畴之一。要控制注意力，就应该深入地懂得儿童的心理和他们的年纪特色。多年的学校工作经验使我深信，要能控制儿童的注意力，只有这样一种办法：就是要先形成、确立并且要使儿童坚持一种心坎状况，即要做到儿童精绪高涨和智力振奋，这些都是由于发生驾驭真谛的感到和思想上有一种骄傲感。——苏霍姆林斯基
100.凡是不擅长摹仿，不能应用必要的面部表情或者不能够掌握自己的情感的教师，都不会成为良好的教师。——马卡连柯