初三语文教学反思（初中语文高效课堂教学反思）
随着新课标的实行，“自主”、“合作”、“探究”型的课堂教学模式得到了全面的开发，充足体现新课标的“学生主体位置”，有的教师常采取“课堂讨论法”或“课堂交换法”进行课堂教学，认为这样就可以使学生的主体位置得到充足体现了，还有的教师以为学生“讨论”了课内问题或“交换”了学习办法，课堂氛围热闹了，便完成了“互动”教学，就可以进步学生的语文才能。殊不知，老师精心设计每一个问题，循循善诱，步步启示，重复劝导，最后将学生“引入正轨”的本质却还是教师一再弥补解释，一再改正学生的懂得思维。说到底还是教师在唱主角，学生仍是被动的学，只不过“唱”得更奇妙。学生为自己做得太少而积极配合，课堂热热烈闹，只是虚假的活气、浮浅的出色。最后，全部课堂变成“学生的嘴说老师的话”。学生要懂得的知识和学生想懂得的知识，仍然得不到解决。这不利于学生的“自主”学习，更谈不上是真正的高效的课堂。
所谓“高效课堂”，就是要最大水平地施展课堂教学的功效和作用，即在课堂45分钟内要最大限度、最完善地完成教学义务，达成育人目的，实现教导教学的三维目的整合，以求得课堂教学的最大效益。我以为，我们平时所说的“轻累赘、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反应。那么如何打造初中语文高效课堂呢？
我以为高效课堂的症结在于教师，在于教师研读文本的工夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师针对学生实际，设计出学生能高效自主学习的百思特网运动计划，在于教师应用丰硕教学手腕，调动学生的情感。这样既能使学生能进行实践运动，又有大批的知识积聚，教师能不失机会地引诱和晋升，使得在单位教学时光内获得最大的教学效力。
一、要精心打造课堂教学设计
“教是为了不教，教是为学生的学服务的，教学就是‘教’学生‘学’。教师的课堂教学必需符合‘学生的须要’”。所以精心的课堂教学设计是高效语文课堂的保证。依据《新课程尺度》语文课堂设计首先应以进步学生的语文素养为目标。
（一）课堂教学设计做到简约踏实
教师要准确地把握课文的教学目标，就必需须要多元解读课文文本，当你学会解读文本时，你才会发生“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的课堂调控信念；你才会勇于面对课堂教学是智慧与豪情综合生成的挑衅；你才会不负众望地成为平等者中的首席。所以懂得作者，写作背景，文章的构造、语言特色、规律，确立课文的重难点，语言训练点。其他的课堂弥补和调节设计只能是一种“调味品”，是为语文课服务的，不可冲淡主题，当然更不能为了取悦听众（听课老师和学生）而荒于嬉。
（二）课堂教学设计要保证合理
包含课堂上学生的自主思考、学习交换和结果展示的时光以及几分钟的反馈练习时光。要精心设计问题，进步课堂的思维含量。课堂上“教师少讲或不讲，做最优良的学习者，并且只是通过恰当的点（点拨）、问（追问）、导（引诱）为主线把全部课堂教学运动连贯起来，实现真正意义上的“把课堂让给学生”。
（三）课堂教学设计不须要面面俱到
一百思特网个重点、一个难点，学生琢磨感悟透就行。我记得前不久教导局主抓教学的李国刚主任曾经说过：“一节课不能容纳太多的内容。如果一节课有多个重点，就没有重点可言了。高效的课堂必需有清楚完全的知识构造和逻辑构造，在学生的脑筋中形成一条印象深入的、脉络清楚的纲，并做到纲举目张。也就是说只百思特网有老师‘高效’，能力使学生‘高效’”。简约化的反馈练习设计则是联合课文进行的边积聚边应用，不纯洁为积聚而积聚进行大批题海训练。简约化的反馈练习设计会避免特殊简略和特殊难的标题。少专项，多综合，渗透进程与办法。具体地说是联合课文生字、文章的空白点，单元主题，语文特色来进行积聚、练笔。
二、要把课堂留给学生，让学生唱主角
“让学生学的进去并且学会，教师的课堂教学必需符合学生的须要”，高效语文课堂的自然本质应当是把课堂还给学生。华中师范大学杨再隋教授曾提出要还原语文本质的观念，倡导平庸、简略、扎实、轻松的教语文，“让学生真正成为语文学习的主人”。试想，假如同窗们在课堂之上，或争相举手踊跃发言，或对答如流滔滔不绝，或凝神静思灵感顿现，或奋笔疾书下笔成文……有了这样的学习状况，那我们还用担忧孩子们的课堂学习效力吗？ 究竟学生才是学习的主体，把课堂时光还给学生，让学生唱主角。学生可以通过自己的发明进程，能够同时体验到发明知识的高兴感和完成义务的自负心，从而使他们信任：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴致，又加强了学生战胜艰苦的勇气和决心。
因此，教师应加强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习门路，更能到达高效的目标。因此，教学进程中，要彻底转变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念，发明一种使学生能真正处在学“语文”、用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
具体做法是：
（一）把课堂的某一部分交给学生，锤炼学生的口头表达才能。
1．课前讲故事。每一节语文课的课前三分钟时光让学生进行口语交际运动，请求学生设计本课导入语。我感到这个环节尤为主要，因为学生非常感兴致，他们在课前读课文，然后依据自己的懂得去收集资料，或查阅书籍、或引经据典、有条件的同窗还上网查询……这不仅锤炼了他们动脑才能，而且还加强了动手才能，还有鉴别思维才能。因为每次学生所选择的话题都跟本课有关，在学生豪情的引诱下，同窗们已把眼光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。学生兴致大增，每天都盼着上语文课。试想学生这样的状况能不高效吗？
2．撒手字词权。上新课前，安排学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按请求控制了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，侧重懂得多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难字进行识记，再组织字词比赛。学生们争先恐后，都想自己被教师认定为“小老师”,为了这个角色，有的学生还在课前毛遂自荐，积极性极高。
3．下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习自动性的一条很好的门路。课前可以先让学生充足熟习教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。
（二）把全部课堂交给学生，锤炼他们驾驭一节课的才能，以此晋升组织及逻辑思维才能。
在语文课堂教学中，让才能较强的有专长的学生主讲他们爱好的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，供给须要的教学参考书等，学生还可以向教师讯问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以根据自己的意愿，大显身手，包含对教具的应用。最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的情势整顿下来，也就相当于教师写教案。无比的热忱、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，这样当他们走上讲台时，教态自然，语言流利，俨然一位“小老师”，教学氛围十分活泼，大家都认真倾听，也乐于表达，教学后果令人欣喜。一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锤炼他们的各方面才能，真正在乐学中晋升才能。
下降教学起点，面向全部学生，“但求人人提高”是高效语文课堂的一个教学理念，把语文课堂还给学生，学生可以给你一个惊喜！
三、要丰硕教学手腕，调动学生情感
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由高兴原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是学生最乐于接收的情势，也是学生积极参与教学运动的一种有效手腕。因此，我把课堂教学游戏作为造就学生的创新精力和实践才能的主渠道，让学生自始至终感受到胜利的愉悦，从而加强他们的学习兴致。如学习《陈太丘与友期》时，我就让学生表演课本剧，学生在表演中很容易地就把握了人物性情。
此外，教师还可以在课堂上开展小争辩、分角色朗读、竞背竞赛等办法来活泼课堂氛围，让学生的眼、口、耳、脑等动起来，让思维也运转起来，让个性得到自由的张扬。
总之，打造高效课堂，除了上面阐述的内容，还须要教师及时反思，就像李国刚主任所言：本节课让学生获得了什么，用多长的时光获得的，学生怎样获得的，有多少学生到达了你的请求。这4个问题处置好了，就是一堂高效课。优质高效的语文课堂教学是一个进程，也是一种理念，我们必需立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而到达这一最终目的。