亲爱的爸爸妈妈，教案！(亲爱的爸爸妈妈教学设计)
人是健忘的。不要记仇，没错。但是，不能忘记。
亲爱的爸爸妈妈教学计划
教学目的:
在阅读中把握文章内容，理解文章中的“重”和“帅”。
阅读文章，理解“不打，要和平”的主题
教学重点和难点:
在阅读文章中的“重”和“帅”的过程中，明白了“和平，不战斗”的含义。
教学过程:
一、进口
老师:上课前，老师想让同学们给你读一下这篇课文的题目。(PPT呈现题目，课前板书)
健康:读标题亲爱的爸爸妈妈。
老师:文章的标题来自课文。请找出这个标题在正文中的位置。
健康:第14段最后一句。
老师:请同学们读一读这篇文章，看看是在什么情况下说的。
(从阅读第14段中诞生)
健康:这是300个孩子死前的最后一个电话。
老师:他们打最后一个电话是什么心情？
健康:对生活充满希望但又失望的心情。
老师:那你能满怀希望和失望地叫“亲爱的爸爸妈妈”吗？
健康:(读)亲爱的爸爸妈妈！
老师:同学们觉得他读书好吗？
健康:好/坏(如果不是，说说你的理解，带着情绪大声朗读)
老师:现在，时代变了。当我们读到这句话的时候，还是应该对他们有同情和激动。
让我们兴奋而沉重地一起读标题。技术资源网络
为什么他们在死前带着希望和失望打这样的电话？
因为这300个无辜的孩子死于二战，二战给人类带来了巨大的灾难。在第二次世界大战中，许多像他这样的无辜者牺牲了，他们有的死于炮火，有的死于饥荒，有的死于疾病，更残酷的是，他们是死于细菌战和大规模屠杀的无辜者。今天，我们要学习的这本《亲爱的爸爸妈妈》，是作者聂华苓在参加克拉库耶瓦大屠杀慰问运动后写的。
(PPT展示了一些二战的图片，观看)
二、整体感知
在文章的开头，作者聂华苓引用了萨特的一段话来描述他参加克拉库耶瓦第二次大屠杀和吊唁运动后的感受。请一个同学读引语，另一个同学找出萨特对克拉库耶夫拉斯的感情陈述。
为什么萨特说他带走的记忆“沉重”“美好”？请在报价部分找到答案。
(阅读报价部分的回复)
重-南斯拉夫:克拉库耶娃被屠杀两次，其中300名儿童被杀害。
(历史重，记忆重)
帅——全民族的勇气。
是全民族的勇敢让人们的记忆变得美好。
第三，注重探索
那么，作者聂华苓是如何用语言表达萨特的“重”和“帅”的呢？
分组讨论，找出你认为重的句子和你认为漂亮的句子。为什么呢？带着情感读它(12 1；34二；5;4).
读一读，说出原因。
(进行讨论，找出文章，说出原因，带着情绪大声朗读)
教师示例:
案文第10段
“纳粹要灭绝了！孩子们被带离教室，有十几个老师。有一位老师被纳粹要求合作。他说，‘开枪！“我给孩子们上最后一课！””(PPT显示)
老师觉得这句话既重又帅。哪里又重又帅？请一位同学回答。
健康:沉重的负担在于“被带离课堂”和“灭绝物种”，帅气的在于老师不配合和他说的话。
老师:用一个成语来形容这是一个什么样的老师？健康:宁死不屈。
老师:所以，重的是历史，帅的是老师体现了不屈不挠的死亡精神，这是萨特在语录中说的——(盛杰:全民族的勇气)！
老师:这位勇敢不屈的老师，说最后一句的时候是什么语气？
健康:坚定正义。
老师:你能从哪里看出？
健康:两个情感数字！
老师:实际上，这段话是由一个人转述的，他就是南斯拉夫小说家莫马迪·田明顶。他说这句话应该是什么语气？
健康:前半句要沉重、悲伤、愤怒。
老师:所以，用一个词来概括就是——悲伤，那么请用悲伤而坚定的语气读这段话。
(读一辈子，读一辈子，一起读)
第一部分:
悲伤的风。苦雨天昏地暗。天很黑。(第一自然段)
老师:你是怎么从这句话中获得沉重负担的？
健康:因为这里我们不仅要描述天气，还要渲染气氛，所以要多读重听少发声。
老师:请读一下。
圣都
老师:老师认为作者的字写得很用心。我们普通人写什么？会写成:“风雨苦，天昏地暗。”(PPT显示)
自己读，理解这两句话的区别。
(自己读)
健康:本文单词用四个句号，把这八个单词分成四个短句。
老师:这样四个句号有什么用？
健康:让我们在阅读时自然放慢速度，读两个字，停顿一下，想象一幅画，这样就能感受到无尽悲痛的气氛。(再读一遍)
老师:让我们用沉重而悲伤的语气再读一遍这句话。
(所有学生一起阅读)
他们杀害儿童、教师、牧师、工人、木匠、店主和鞋匠...他们都是朴实勤劳的普通公民。(PPT显示)第8段
老师:为什么这么重？你有什么感受？
健康:“劝世”一词包含了演讲者对被杀者的深切同情，以及对屠杀无辜平民的法西斯土匪的愤怒指责。)
老师:你会读吗？
(原始读数)
老师:这是什么心情？
健康:心痛，沉重(屠杀的沉重)
地上的人老了，但孩子还在地上。但此时此刻，他们又在一起了。
健康:因为是幸存者悼念死者，所以很痛苦。
老师:你会说什么话？
健康:“已经”、“仍然”和“再次”
老师:为什么？
健康:活着的人老了，很多年过去了，而地下的人还是孩子，他们的时间永远定格在死亡的那一刻。这样可以更好地反映那些生而复返的人的悲伤。(浓浓的乡愁)
第二部分
1.引用的诗歌
老师:这首诗是在什么场景下唱的？
健康:在纪念仪式上。
老师:这首诗的朗诵是什么？
健康:孩子上课的场景是他们去世前的最后一节课(从“死亡时刻前仅仅55分钟”可以看出)
老师:上节课孩子们的状态和心情怎么样？
健康:轻松、快乐、妄想、保密和渴望(从“每个人都认为自己会在阳光下奔跑很长时间”中可以看出)
老师:那么在纪念运动中唱这首诗的目的是什么呢？(可以联系上下文)
健康:表现了孩子“对未来的憧憬和对生活的喜悦。”这首诗包含了唱歌的孩子的可爱和渴望。将儿童的天真可爱与历史相比较，突出了纳粹强盗的惨无人道，是对纳粹强盗的有力控诉。(生命之美)
2.没有仇恨，没有愤怒；只有悲伤，只有记忆，只有警告——世界上再也不会有战斗和屠杀了。
宽容之美。这表明南斯拉夫人民讨厌战斗，希望和平。
第三部分
1.在第27段，西德作家明·柏荷慢慢站了起来。他沉重地说，”...我有一种违法的感觉:我想我杀了那些孩子。我们只是动物！所有集中营都必须粉碎！我非常感谢你允许我和你在一起……”
老师:为什么西德作家明·柏荷会有这样的反应？
是真诚的遗憾，是对历史的真实认知，是良知之美。
老师:他说话的语气是什么？
健康:悲伤，沉重。
第2段，第30段，日文文字:”...南京大屠杀是事实。但是，请不要忘记:我们也有广岛原子弹，还有沉默。”
老师:日本人对这段惨痛的历史是什么态度？
健康:拒绝罪恶。
第四部分
1.沉重而英俊的意志
老师:这些遗嘱是谁写的？
健康:学生、工人、木匠、牧师。
老师:他们是怎么写这些遗嘱的？用课文中的单词回答。
健康:在他们去世前几分钟，他们在小纸片上或身份证上给亲人写下最后几个字。
老师:想象一下他们写这个短语的时候应该是什么心情。
健康:沉重而悲伤。
对父母亲人有留恋和渴望(并告诉我从文中哪里可以看出来)
对所爱的人浓浓的爱，愿他们好好活着。
老师:对，这是他们死前匆匆写的。它们是寄给谁的？
健康:写给亲戚。妈妈，孩子，妻子，丈夫...
老师:你在写什么？
健康:打电话给亲戚，孩子打电话给父母，告诉他们自己的恐惧和欲望；成年人呼唤亲人好好生活。
老师:是的，从这里，我们感受到了死者写遗嘱时的悲剧和悲伤。然而，包含在遗嘱中的强烈的爱和欲望使我们意识到了亲情和宽容的美好。
当然，正如我们现在读到的，也有历史残酷的沉重负担。
(总结)从上面的文字中，我们感受到了各种各样的负担:沉重的屠杀、沉重的记忆、沉重的意志，而这一切负担都是生活中难以承受的负担…………我们探索了各种各样的美，比如勇气之美、宽容之美、良知之美、家庭之美……
在这样一场既艰苦又帅气的纪念运动中，作者甚至在场的每一个人都认为“历史和现实在雨中融合——变成了一幅悲凉又帅气、真实又荒诞的画面。”(PPT显示句子)
厚重与帅气，历史与现实在这场纪念运动中融合在一起，让我们想起了中国一场可怕的大屠杀——南京大屠杀。
(PPT弥补南京大屠杀)
南京大屠杀
聂华苓还在第二部分的最后两段提到了她认为自己应该如何面对它。
请你自己读这两段，找出相应的句子并读出来。
健康:人民技术资源网健忘。不要记仇，没错。但是，不能忘记。(一起读)
老师:那么我们应该如何理解这句话呢？
健康:铭记历史，忘却仇恨。
老师:是的，只有铭记历史，吸取历史教训，才能确保世界上永远不会有任何的战斗和屠杀。忘记过去，意味着背叛。)
四.扩展和延伸
那么，在国家层面，我们该怎么做呢？(PPT 2015年10月9日，南京大屠杀档案馆获得世界遗产申请。
百草园“屠宰”的配套浏览中也有一段更直白地告诉我们如何面对历史。(一起读)