采集矛与盾的教学设计(矛与盾采集教学记录与分析)

一、启发对话，揭示主题。

1.成语故事引出话题

师：在上课之前，请先听老师讲一个故事。从前，楚国有个卖矛和盾的商人，为了倾销他的矛和盾，他夸他的盾说道：“我的盾很牢固，任何矛都刺不破。”接着，又夸他的矛说：“我的矛很锋利，能刺破任何盾，”有人就问他：“拿你的矛去刺你的盾，成果会怎样？”那人涨红着脸，半天答复不上来。师：这个故事告知我们一个什么成语？生：自相抵触。师：今天我们要学习的这篇课文就与矛和盾有关。（板书课题：《矛和盾的聚集》）。

2.一边在黑板上写字一边指导写作。

师：“矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就像锐利的矛，少了“矛”就无法进攻了。“盾”的外侧是两笔，第二笔是竖撇。师：齐读课题。（生读）师：洪亮地再读一遍。（生读）

【点评:破题——开门见山，通过讲成语故事，把课文内容带出来了。板书指出写，提醒学生注意难词。这里特别注重“盾”字基本笔画的书写训练，为书写英雄人物打下坚实基础，扎实有效。】

第二，第一次读课文，扫清障碍。

师：矛和盾这两种武器怎么聚集？聚集成果会怎样？请同窗们细心读读课文。注意读准字音，读通句子。（生自由读课文，师巡查，检讨生字词认读的情形，出示生字词。）抵触 聚集 主持 一般抵挡 乌龟 进攻 炮口 坦克战役 士兵 后退 蜗牛 大显神威 左抵右挡 庞然大物师：谁来做小老师带着大家读？好，请你来。（“小老师”带读）师：接下来，我们开火车来读。就从第二组这个同窗开端吧！（生开火车读词语）师：请同窗们看看“集、架”这两个字，它们都是高低构造的字，而且都有一个木字底。写的时候要注意，（边写边指点）“集”字上半部分不能写得过长，要稍扁一些，留一点地位写下面的“木”。“木”也不能写得太长，中间的竖写得稍短一些，横是长横，要能托住上半部分，撇和捺要写得舒展。“架”字的写法跟“集”字是大同小异的。接下来请同窗们自己在书本上分离把这两个字写两遍。（生书写生字，师边巡查边请求学生注意写字的姿态。）师：再回到刚才提出的问题，矛和盾这两种武器怎么聚集？聚集成果会怎样？生：矛代表进攻，盾代表防守，矛和盾聚集在一起就既能进攻又能防守，变成坦克。师：真不错，你把课文都读懂了。

【点评:问题导向学习，范老师抛出的问题引发了学生的浏览和等待。这节课不仅读单词，指出新单词的写法，还为阅读课文扫清了道路。】

第三，理清脉络，整体感知

师：再读一遍课题，谁通过课题就能概括出这篇课文的重要内容？生：课文重要讲了创造家手持矛和盾在和朋友竞赛的时候，发生了一个想法，认为盾太小了，后来，他想到把矛和盾的长处聚集起来，就创造了坦克，在战场上大显神威。师：这篇课文重要讲的是谁？生：创造家。师：他把矛和盾聚集起来，创造了坦克，在战场上大显神威。那么，讲完这个故事之后，作者有了什么想法呀？（板书：作者的想法）生：谁擅长技术资源网把别人的优点集于一身，谁就会是成功者。师：本来，这就是作者的想法，那就让我们把作者的想法读一读吧！生：谁擅长把别人的优点集于一身，谁就会是成功者。

【点评:这个环节的设计很精彩。学生在阅读课文的同时，基本上是通过拓展学科实践来总结重要内容的，这不仅从整体上感知了课文的内容，而且控制了一种总结重要内容的方式，既能说又能说对。此外，范老师还奇妙地吸引学生专注于作者的想法，从而引出文本的中心句，并从中心句切入教学。】

第四，学习课文，理解表达。

师：作者写这篇文章时，有他的想法，得出一个结论。其实，创造家也有他的想法。（板书：创造家的想法）你知道创造家的想法是什么吗？请大家迅速默读课文，把创造家的想法画出来。（生默读，勾勒。）生：盾太小啦，如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！师：这是他最初的想法，后来他的想法又有什么转变？生：可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！师：这还不够啊，他还有什么想法吗？生：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，创造家创造了坦克。师：你们真了不起，一下子就找出来了，咱们好好读读创造家的想法。请你来读。（师课件出示句子，指名读。）师：注意，读的时候，如果能把这些红色的词语读好，会另有一番滋味。（把课件上“盾太小啦、如果、就、固然、对了、当然、于是”等词语标成红色。）请同窗们一起读读。（生朗读领会）师：你知道创造家为什么会有这样的想法吗？生：因为创造家和朋友竞赛的时候，创造家用盾左抵右挡，还是难以抵挡。师：好，那么咱们就来好好地研读创造家的想法。请大家一起看看这三个句子。（师课件出示）盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，创造家创造了坦克。师：如果老师把这几段话改一改，你们再读一读，看看有什么不同？（把原文中的“如果、就、固然、对了、当然、于是”等词语去掉。）生：这样就不通顺了。技术资源网师：发明了吗？这些词在文中起了什么作用？生:它们把句子串联起来了。师：也就是说，正是这些词语把创造家的三个想法串联起来了，对吗？你们看，这些词语看似没什么意义，但是，平时我们说话、思考的时候，却又离不开它们，它们能让表达更加通顺，让我们的思维更加连贯。好的，那就让我们来读一读这几段话，注意读好这些特殊的字词。（生齐读）师：这几段话中还藏着这样一组词语：“如果……就……”“可是……”“于是……”这些是什么？生：关联词。师：咱们先来读一读第一个句子：“如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”师：你们能用“如果……就……”说一句话吗？生：如果我们好好学习，就能考得好成就。师：其实，第四段中的这两个句子也可以用“如果……就……”的句式来表达，谁来试试？（师课件出示）句子1：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。句子2：这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。生：如果在铁屋子上开个小洞，就能从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。生：如果给铁屋子装上轮子，安上履带，这铁屋子就会跑了。师：就这样，创造家创造了坦克。请看，这就是最早投入应用的坦克。（课件出示图片）看到这样的坦克，你又有了什么想法呢？（板书：你的想法）你是否定为它已经十全十美了呢？生：不是。师：那么，这部坦克还可能会有什么缺陷呢？生：它比拟笨重，走得比拟慢。师：你能用“可是……”的句式来说说坦克的这种缺陷吗？生：可是，它比拟笨重，走不快。师：那怎么办？谁来帮他解决这个问题。生：可以给坦克加上火箭助推器，这样就可以走得很快了。师：你能用“如果……就……”的句式帮他解决这个问题吗？生：如果给坦克加上火箭助推器，就可以走得很快了。师：真是了不起的创造家呀。这部坦克还有什么缺陷？持续说——生：可是，在坦克里面看不见远处的处所。生：如果给坦克装上一个望远镜，它就可以看到很远很远的处所。生：可是，它可能会被敌人的地雷炸掉。生：如果给坦克装上主动扫雷装置，它就能及时发明地雷而避开。如果能用特别的材质制造坦克，它就不怕被地雷炸了。生：可是，它容易被敌人发明。生：如果给它装上隐身的功效，它就不怕被敌人发明了。生：可是，它的兵器不够壮大。生：如果给它装上红外线追踪导弹，它就能击倒任何来犯的敌人。生：可是，它不够环保。生：如果能给它装上太阳能电池或者新能源电池，它就够环保了。……师：你们真了不起，21世纪最巨大的创造家就要在你们当中出生了！同窗们，你们看，刚才我们是怎么发明问题的？用了一个什么词？又是怎么解决问题的？生：“可是……”和“如果……就……”。师：对呀，同窗们，这就是语言的作用。语言，不仅是用来跟别人交换的工具，它还是我们用来思维的工具。如果你想成为创造家，那就先把我们的语文学好吧！

【点评:这一环节的教学是范老师浓厚中国味的课堂体现。通过对比和浏览，我们可以从创作者的思路中发明出相关词语的神奇效果和表达后果，让学生的思维体验到“知-知-练-用”的完整过程。通过比较、写生、理解、分享、表达、积累、内化，促进学生的思维道德，提高语文实践能力。】

第五，拓展延伸，激活思维

师：创造家从“矛”和“盾”中得到启发，把“矛”和“盾”的优点合二为一，创造了坦克。从这个故事中，你是不是也悟出点什么了呢？生：谁擅长把别人的优点集于一身，谁就会是成功者。师：请同窗们重复朗读这句话，想一想从中可以受到什么启示，你想到哪些人！哪些事物？生：我想到了带橡皮头的铅笔。铅笔可以书写文字，而橡皮头则能将书写毛病的处所擦掉。生：我想到了双层公共汽车、火车等。跟一般的运输工具比起来，它们既供给了掩护乘客或货物的空间，又能运输更多的乘客和货物。

不及物动词摘要

师：同窗们，社会在快速发展，人类时时刻刻在发明、在创造，也许正在勤恳学习的你就是将来的创造发明者。

【点评:在这一节教学中，真理是从故事中，从浏览到表达中学到的。范老师引诱学生转移灵感，拓展思维，激活学生思维。】

附黑板设计:

矛和盾的聚集作者的想法：谁……者创造家的想法：矛+盾＝坦克你的想法……

[一般性意见]

课文《矛与盾的聚会》所在单元的教学目的是让学生认识到生活中经常遇到的各种问题。他们用不同的方式思考，做不同的事情，得到不同的结果。本文是关于创作者与朋友竞争时，利用矛和盾的优势创作坦克，从而解释了“谁善于整合别人的优势，谁就成功”的原理。从单元的目的和课文的具体特点出发，引诱学生认识创作者的思维过程，即矛攻与盾自卫相结合的过程，成为本课程的重点。纵观范老师的整堂课，教学思路清晰，教学环节联系紧密，教学重点突出，学生阅读的训练与学生阅读的训练相比较。通过各种情境下的阅读，学生可以进入文本并接近文本，从而通过阅读和理解更好地达到教学目的。

一是重视单词教学，夯实语言基础。

对于上学期三年级的学生来说，单词的控制要扎实。文字是语文学习的基础。基本上不牢固，地面会晃动。范老师在课堂上下大功夫读、写单词，符合成绩特点，能调动学生听、说、读、写的积极性。班级的容量不小，但是范老师的字教的还是很精彩的。导出题目的时候，第一次读课文的时候，指导学生反复读单词，强调写作，非常扎实，尤其是对于“矛盾”“大国”这样的单词和句子的教学。情况多样，教学有效。

二是紧跟语言特点，实现表达特色。

范老师用精准的教学目的定位本课程的重点和难点，将学习“如果………………”、“但是…………”等相关词语的表达后果设定为本课程的重点和难点，并通过言语训练，培养学生的表达能力和思维能力。

上课开始，范老师首先介绍了自相矛盾的故事，让同学们初步了解了矛和盾的特点。接下来，在认识单词、第一次阅读课文和整体感知的基础上，让学生通过话题拓展总结课文的重要内容。同学们梳理完文章的脉络后，范老师接着抛出了本课要探究的主要问题！“你知道造物主是怎么想的吗？”“你知道创作者为什么会有这样的想法吗？”接下来，范老师围绕这些问题，引诱学生阅读课文，重点分析创作者创作坦克的心路历程，让学生明确创作者在创作坦克时遇到了哪些问题，是如何思考的，是如何做到的，让学生明白任何创作都是一个不断发明问题、思考问题、追求解决方案的过程。让学生通过阅读认识到，正是这些相关的词语把造物主的三个理念联系在一起。这些话看似毫无意义，却能让表达更流畅，思维更连贯，让学生明白语言不仅是与人交流的工具，更是思维的工具。

第三，启发思考，鼓励创新

浏览教学要深入，就要训练学生的思维，培养学生的思维品质。在这节课的教学中，范老师用联想词“如果………………”来启发学生的思维，引起学生的思考。同学们说了很多奇思妙想，不断改造坦克，让它更新更先进。我们对学生们新颖的想法感到惊讶。老师的一点点引诱，让课堂有了优秀的一代，课堂更加有效、生动、有趣。

在课程结束时，范先生还设计了一个应用所学知识的培训课程。从事职业发展是有意义的，让学生谈一谈从中得到的启示，把思维固化成自己的语言。