如何上好一堂课(上好一堂课的10条经典法则)
教师的适用技能。我们不提倡任何固定的教学模式，因为“没有固定的教学方法”，但教学必须有“规律”——即教学必须共同遵守的规律。
一个
根据教材，超越教材
1.要以教学大纲和教材为“基础”。你不能随意驾驶无轨电车。
2.但是，不能局限于课本，要对课本进行加工和提炼，化繁为简，化繁为简，深化和拓宽。
包括:
(1)通过自学浏览，告诉学生自己还不能理解的东西，发现藏在课本后面和字里行间的宝藏。
(2)告诉老师自己对教材的体会和理解，独特性、见解性和升华性，从而引诱学生超越课本达到新的境界。
2
怀疑的开始和结束
根据对立统一的观点，教学过程应该是一个解决冲突的过程。从冲突的开始到冲突的结束，教学过程将继续螺旋式前进。
亚里士多德说:“思考始于怀疑和惊讶。”在教学之初，就要提出一个学生不易回答的明确问题，从而引发冲突，激发强烈的求知欲，吸引注意力，并强制和诱导技术资源引导学生的思维“走近”。然后解释或交谈、演示、测试等来解决冲突。
下课时，按照知识体系，从头到尾都会提出新的问题。第一，新旧知识和技术资源网络可以有机地联系起来；第二，可以激发新的好奇心；第三，“想知道下次会发生什么”的挥之不去的影响可以是无限的。
三
有适当的难度和密度。
根据维果茨基“最近发展区”的概念，教学是将“最近发展区”转化为“现有水平”的过程。所谓适当难度，就是“最新开发区”层面的知识。一旦难度合适，就能激发学习兴趣，刺激智力发展。
在把握难点时，要注意三个方面:
①对于难的内容，要化繁为简，用学生能接受的方式去教。
②对于比较容易的内容，从不同的角度，在与其他知识的接触中，找出隐藏在里面的本质和本质。
(3)复习旧课，不要简单重复地“炒冷饭”，要用巧妙多样的方法加强系统性和全面性，让学生在原有的基础上基本取得进步。
合适的密度就是合适的容量。在教学设计中要充分评价学生的接受能力，控制足够的内容，满足学生的求知欲。否则，教学过程松散、拖沓，不仅浪费时间，还会使学生分心，抑制学生的思维运动，影响学习积极性。
四
教学要广泛，要精细。
“量”的积累能力引起“质”的飞跃，慷慨可以细腻。开导学生，开阔视野，夯实基础，让学生学得深入透彻，攀登能力高峰。
“精细化”是指对教学大纲和教材中规定的技术资源网络重要内容的本质进行理解和控制。说话要精准，用词要精炼，要有亮眼的本事。
五
浅的深刻，深的简单。
轻松的内容:
深入挖掘，不要停留在知识的表面，而是揭示其内涵。
对于深刻的内容:
把难点剖析成几个容易理解的组成部分，用通俗易懂的语言分析解释。
六
具体问题的抽象，抽象问题的具体化
具体内容要综合、概括、概括，要成为有规律的、抽象的概念。
抽象的问题要分析、剖析、比较、举例、论证、检验，体现到学生容易感知的事物中去。
七
回顾过去有助于理解现在
复习过程中引入新知识，使复习和学习新的融合在一起，既强化了对旧知识的印象，又激发了学习新知识的欲望。
同时，教师要严肃评价学生知识控制的程度和态度，及时做好标记，督促学生养成及时复习的习惯。
八
让学生参与知识形成的过程。
布鲁纳的“发明方法”对于开发学生的智力非常有价值，其核心是让学生参与知识形成的过程。
请注意:
而不是简单的学习现成的结论，要通过火的分析、比较、推理、结论的思维过程，引诱学生去寻求问题的答案或结论，在知识形成和制造的过程中，尝试进行思维的飞跃。
九
基础知识必须转化为技能。
列宁说:“我们需要利用基本事实的知识来发展和促进每个学习者的思维能力。”学生对基础知识了解得越深，掌握得越巩固，接受新知识的速度越快、越丰富，思维能力越强。俗话说“熟能生巧”“巧中有巧”。
因此，在教学中，最基本的概念、定理和规则必须从不同的角度反复教授和实践，直到它们成为构成学生智力的基因。
10
教学过程始于课堂，止于课外。
课堂教学是整个教学过程的主要组成部分，但绝不是全部。课后，教师必须通过批改作业、个别辅导和与学生交谈来最终履行教学义务。
如果你课后离开，课后不与学生取得联系，不自动收集学生的反馈信息，也就是课后不继续课堂教学，那么无论你在课堂上有多帅，你永远不会得到好的教学效果。