它告诉我们什么(它告诉我们什么)

通过搞笑学会建立新的课堂秩序。

2021-08-31 16:22光亮网

程建坤 受访者供图2021-08-31 16:22光明网受访者供图程建坤

古今中外，教师常被誉为人类灵魂的工程师，是学生的指示灯。韩愈提出:为人师表，所以教与学也是必要的。不同的教师有不同的成长经历和专业背景，导致对知识的理解不同，知识传递的方法也不同。为了提高课堂教学质量，讨论哪种方法的教学效果更好往往是教学研究者的主要课题。

一般来说，教学讨论往往围绕教学的本质、教学与课程、教学原则与方法等展开。杭州师范大学经亨颐教学学院讲师程建坤并没有把自己的讨论重点放在这一点上，而是另辟蹊径，关注教学滑稽性。

趣味教学是西方许多教学领域的热门话题之一。西方学者认为，滑稽就是滑稽，能引起欢乐；滑稽教学是滑稽教学的一种特殊情况。然而，在中国，关于滑稽教学的讨论却很少。“在导师华东师范大学熊传武教授的影响下，我在读博士期间深深扎根于中小学课堂。在听课的过程中，一些老师搞笑的教学风格打动了我。于是，结合我的研究技术资源网“即兴教学”这个类目，我开始关注教学搞笑这个话题。”程建坤在接受《中国科学报》采访时如是说。

这是搞笑课用的除颤器。

“有一次，在听课的过程中，一位地理老师在讲活火山。恰巧一个心不在焉的男同学不小心把文具盒打翻在地，发出很大的声响。一般来说，这种情况在老师正在专心听课的时候，尤其是别人在听课的时候，是不可容忍的，但是老师反应很快，很随意的说了一句“哪个活火山爆发了？“当尴尬的课堂气氛一扫而空空。程建坤回忆说，“我当时想，搞笑的处理方式就像教室里的除颤器，可以通过技术资源网络，用来化解教室里的很多突发情况。"

课堂上有很多突发情况，程建坤就遇到过相反的情况。他还记得，在另一次讲课时，一位老师在讲“从井里看天空”时，顺带启发了学生:天上飞的鸟，视野开阔。你在哪里见过鸟？“这位老师应该是想让学生回答天空空、海洋、森林等美丽壮丽的景色。，但这时突然一个学生喊道，我在厕所里见过鸟。这个答案显然不是老师们所期望的。”程建坤继续回忆，“这个老师马上板着脸，对这种下里巴式的回复表示不满。”对此，他认为，实际上在这样的地方看到鸟，恰恰说明了鸟的视野开阔，如果老师能更滑稽地回应，可能会给学生更多的确定性和信念。

作为老师，为什么教学中的搞笑情境差别这么大？程建坤表明，礼让是充满个性的，这与教师的性别、教学背景和职业经历密切相关。而且，学生能否吸收和接受老师的滑稽动作，与自身的教学和经历有关。

学搞笑教学的程建坤，曾经误打误撞过搞笑的事情。80后看着主持人鞠萍主持的少儿节目长大。那时候鞠萍在小朋友中很有名气，大人小孩都喜欢叫他“鞠萍姐姐”。即使鞠萍现在已经退休了，这个名字依然不变。因此，当程建坤看到班上一个女同学的名字也叫鞠萍时，他开了一个不大不小的玩笑。在表彰姑娘们的时候，他说，菊萍姐说得好。“出乎我意料的是，班上另一个男生举报了我，说我上课没礼貌。”程建坤苦笑着说道。

搞笑的输出和输入都是高度个性化的。

这些都是程建坤的研究和积累。2019年，他写了一篇关于教学滑稽讨论的论文并发表。本文系统梳理了教学滑稽动作的类型、教学滑稽动作的关联理论以及教学滑稽动作对教学后果的影响。此外，他还总结了搞笑教学的影响因素。

“其实这篇论文的题目是《西方40年滑稽教学研究的回顾与启示》。虽然，本次研讨会是对西方教学滑稽行为研究的总结和梳理。但这些讨论的结果对中国的课堂教学也有很大的借鉴意义。”程建坤说。

通过讨论，程建坤扭转了原来对滑稽的看法。从最初认为滑稽是滑稽的语言、肢体动作或乐器，到对滑稽这个词有了深刻的理解，提炼出教学滑稽。例如，不同性别的个体对滑稽的应用和接受程度不同。一般来说，男教师比女教师对应用性教学滑稽动作更感兴趣，但男学生在面对男教师的非偏见滑稽动作时表现出强烈的自我防御反应，而男学生在面对女教师的偏见教学滑稽动作时表现出强烈的防御反应。也就是说，如果女老师用搞笑的方法反驳、勾引学生，就会被男同学排挤；男老师不经意的玩笑，可能不会让男同学觉得好笑，反而觉得被冒犯了。

除了对滑稽的不同性别反应，程建坤还发现，教学中的滑稽更多地建立在良好的课堂互动中。“这种互动不仅是表面的，还需要师生的深度参与。而且在互动的过程中，老师首先要保持自己的情绪。”程建坤说。西方的研究理念中有一种“情绪互动理论”，即在与他人互动的过程中，个人情绪会被他人触发。如果教师的情绪被驱动，课堂教学的即兴程度高，那么学生也会被驱动，有更强的参与课堂教学的意愿，从而加深师生互动的程度。“有些老师会率先用滑稽动作打破僵局，充分调动学生的积极性，把枯燥的课堂搅得乱七八糟。”程建坤说道。然而，这些滑稽动作看似是教师随意访问技术资源网络的结果，实则与教师的实践智慧密不可分，并深受课堂教学情境的影响。

趣味教学是即兴教学的主要表现形式。

程建坤在其研究范畴内将教学礼让与即兴教学有机结合起来。在他看来，“即兴教学”不是“随意教学”，而是流动的预设教学内容。“教学结构就像一个杯子，教学内容就像杯子里的水，即兴教学和应用教学的搞笑过程就是把预设的教学内容液化的过程。即兴教学的前提是你不能打碎杯子，但是杯子里的水可以流动。所以，实施即兴教学，教师要有教学规划，但进入课堂后，要把规划液化，根据课堂情况重新组织，能够让课堂教学活起来。”

程建坤认为搞笑教学是语言即兴教学的主要情境。如果老师愿意尝试搞笑教学，打破上课的僵化模式，就不会被学生随意调侃，就会失去尊重。相反，如果教师恰当地运用不带偏见的教学滑稽动作，他们将获得学生的尊重，并提高教师的威信。

“其实做好即兴教学是很难的。课堂上的状态如此复杂，如果有人记录下来，总结出来，一定会赞助教学。这个我会一直关注的。