晏子使楚剧本（晏子使楚教学设计）
《晏子楚辞》(《晏子楚辞教案》)
【教材分析】
《晏子驻楚大使》讲述了春秋末期齐国医生晏子被派往楚国的故事。楚王三次辱骂晏子，试图显示楚国的威望，晏子精彩地进行了反击，保护了自己和国家的尊严。故事欣赏晏子凛然的正气，爱国的情怀，以及他高明的语言艺术。
本文的突出特点是通过人物对话来塑造形象。文章是按照事情的发展顺序写的。开头写的是楚王要羞辱晏子。然后写楚王三次辱骂晏子，晏子巧妙回答；最后，楚王在写技术资源网的时候不敢不尊重晏子。文章首尾兼顾，思路清晰，文笔紧凑，结构严谨。
编写这篇课文的目的，一是让学生从鲜活的故事中了解晏子辉煌的语言艺术，感受晏子语言中透露出的正气和爱国精神；第二，通过带着感情读文本，了解人物的特点，理解作者通过人物的对话来描述人物特点的表达方法。
[设计理念]
浏览教学是学生、教师和文本之间的对话过程。这堂课的教学围绕着“晏子的话有什么样的力量，能把楚王的屈辱变成尊重？”这个主体问题引诱学生进入与文本和作者对话交流的过程，经历思考、探索、发明、交流等多种学习过程，从而在自动的积极思考和情感运动中不断感受晏子的巧妙奇妙的应对、感受和生成。
【教学目的】:
1.认识8个新单词，写出14个新单词。能够准确读写“面不改色，安居乐业”等词语。
2.分角色朗读课文。
3.理解文字内容，理解晏子雄辩的能力和维护民族尊严的能量。
4.理解句子之间的逻辑关系，学习简单推理。
【教学要点】
从晏子巧妙的回答中理解晏子语言的奇妙和人物的特点。
【教学难点】:
理解燕姿口若悬河维护民族尊严的能力和精力。
【教学时间】:2课时
【课前准备】:
安排学生查询和学习燕姿的故事。
【教学过程】:
第一类
(介绍背景，揭示话题，初读课文，整体感知和研究楚王，感受前后变化)
首先介绍背景，揭示主题。
1.两千多年前，我国历史上有一段春秋战国时期，齐楚是大国。说起齐就会让人想起一个人。他虽然个子矮，但口才好，口才好。他被派往其他国家履行外交义务，赞助齐解决了许多外交纠纷。他就是“燕英”，人们都叫他“燕姿”。(说明“子”是古代对在学问上有贡献的男人的尊称，如孔子、孟子。)
今天，我们就来学习一篇关于他的文章──《晏子制楚》(展示题目，一起读)。
2.你能根据你的预告给我们讲讲燕姿吗？
【设计意图:出使楚国是一个产生于春秋末期的著名历史故事，与学生的职业生涯相距甚远。虽然它的推理和机智深受学生喜爱，但其深刻的历史背景和人物气质并不容易把握和理解，尤其是对于十岁的孩子来说，所以我精心设计了课前数据交换的环节。这种信息的交流不同于以往，不仅选择信息的孩子要经历一个收集筛选的过程，学生之间的交流也是一个互相弥补，互相促进进步的过程。通过人物介绍，让学生对晏子的性格有一个初步的了解，为理解晏子在文本中体现的智慧做铺垫。]
3.“制造”是什么意思？题目是什么意思，技术资源的网络思维？
二，初读课文，整体感知
1.请自由阅读课文。要求:(1)根据拼音读准生词的读音，朗读课文要流利。(2)想想课文说的是什么？
2.复习自学情况
(1)生词(注意“博士”的发音。现在读“笛福”，意思是“医生”。过去读“df”，是官职的称谓。)
(2)请与同学一起阅读难点段落，复习对课文的理解。
(3)想一想文中重要的是什么？
【设计意图:巩固总结所学课文内容的方法，既训练学生的口头表达和概括能力，又有助于学生在学习课文的过程中理解课文内容。]
第三，研究楚王，感受前后的变化。
1.楚王是怎么虐待晏子的？请画出相关的句子。
(楚王知道晏子矮，就让人在城门旁边开了一个五尺高的洞，让晏子从这个洞进去。楚王瞥了他一眼，冷笑道:“齐国没人了吗？既然人这么多，为什么把你送到这里？”楚王笑着对晏子说:“齐人怎么会这么没出息，做出这种事？”)
【设计意图:抓住问题的症结引诱学生阅读和思考，有助于学生对文本的综合考虑。]
2.(这些单词显示在屏幕上)让我们读这些单词，并告诉我们你学到了什么。
(楚王把晏子羞辱到了极点。挖一个狗洞让晏子钻，嘲笑他身材矮小。说齐国无人，就是晏子无能。故意在面前审问小偷，嘲笑齐人不值钱。此外，从“丑”、“冷笑”、“笑嘻嘻”这些词中，我们可以看出楚王对晏子和齐国的辱骂。楚王的意图非常明显。他羞辱晏子和齐国，以达到使楚国长盛不衰的目的。)
3.带着感情大声朗读。
4.他的目标达到了吗？请读课文，画出他对燕姿每一次侮辱的结果。
(楚王只好叫他开城门迎接晏子。楚只好陪他笑。楚王只好道歉，说:“我本来是要取笑大夫的，没想到他竟然取笑我。”)
5.你学到了什么？
(三句中有“不得不”二字，说明楚王不得不承认失败。)
6.最后的结果是，从此楚王不敢不敬晏子。
7.带着情绪自由地练习阅读这些单词。
【设计意图:尊重学生自启蒙以来的自主学习，尊重学生的多元理解，倡导个性化朗读，解放儿童，让“一千个读者有一千个哈姆雷特”，从而实现语文课程标准中指出的“浏览是学生的个性化行动，教师的分析不应代替学生的浏览实践”。在这个教学环节中，为了让学生能够很好的了解当时楚王的霸气和霸气；了解晏子冷静、睿智、针锋相对、不欺软怕硬的性格特征，可以在教学中诱惑学生读懂人物的语言，读懂他们面前的警语，从而很好地了解人物内心和能量世界的情感脉动。]
第四，导致深刻性:
燕姿是如何达到反辱目的的？下节课我们将继续学习。
第二课时
(讨论燕姿的语言，领悟智慧，讨论燕姿的样子，领悟智慧，角色朗读，课堂表演)
第一，讨论晏子的语言，理解智慧。
引言:楚王曾三次羞辱晏子，但最后还是被晏子羞辱了。那么燕姿是如何做到反辱的呢？让我们跟随一个个引人入胜的故事，走近这位历史上的辉煌人物，感受他的语言艺术，了解他的铮铮铁骨！
1.从三个故事中任选一个，找出晏子的话，想一想晏子的话有什么样的力量，可以把对楚王的羞辱变成尊重？
【设计意图:尊重学生的个性化浏览，让学生走进文本，与文本对话。]
2.学生可以自由阅读课文，自主探索。
3.报告交换:
(1)第一个故事
“这是狗洞，不是大门。只有参观‘狗国’，才能从狗洞进入。我会在这里等一会儿。你先去问清楚，楚国是个什么样的国家？”
(1)学生推断这句话的意思是“楚国是狗国”。楚王不想当“狗王”，自然就敞开大门欢迎晏子进来。
(2)晏子的这句话发挥了它的巨大威力。分析一下。你觉得燕姿的聪明在哪里？
(晏子跟着玩，把这个五英尺高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”的说法，自然就引出了“狗国”的说法。)
【设计意图:知其然，知其所以然。“你认为燕姿的聪明在哪里”这个问题，引导学生深入思考，体会其精彩应对的根源。]
(3)情感朗读:晏子说这句话时，会是怎样的语气？(不卑不亢，针藏在棉花里)
(2)第二个故事
一句话:
“这是什么？我们国家的首都临淄到处都是人。大家扬起袖子，是云；每个人都在冒汗，那是一阵雨；街上行人摩肩接踵，脚尖碰脚跟。怎么能说齐国没有人呢？”
(1)诱导学生掌握“生机盎然”、“只是一片云”、“只是一阵雨”、“肩摩肩、足尖触踵”等认识“齐国人多”。
(2)“人人扬起袖子，就成了浮云；人们将可以大汗淋漓地淋浴。街上行人摩肩接踵，脚尖碰脚跟。”这三个子句的分离可以用一个成语来概括。你知道这是什么吗？(张梅变阴，汗流成雨，摩肩)
3)燕姿的说法有什么奇妙之处？
(夸张的说法，说明齐国人多，反驳楚王“齐国没人”的说法。)
(4)情感朗读。
第二句:
“我国有个规矩:访问上级国家，要派上级的人；如果你访问一个劣等国家，就派一个劣等人去。我是最没用的，所以被送来了。”
(1)学生推断这句话的意思是“楚国是最坏的国家”。
(2)燕姿在这里反虐的秘诀是什么？
(晏子先编了一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，说自己是最没用的人，贬低自己，以达到贬低楚国的目的。)
(3)带着感情大声朗读。
③第三个故事
“王，你怎么不知道哇？......可能两国水土不同吧。”
(1)学生推断这些话的意思是“楚国的社会风尚不好”。
(学生很难理解这句话。第一，可以诱导学生理解两个“水土”的不赞成。淮南的橘子又大又甜。淮北的柑橘因为天气和土壤条件好，只能结出又小又苦的橙子。因为恶劣的天气和土壤条件，我们可以理解为第一个“水土”指的是“天气和土壤条件”。同理，齐国人民能在齐国安居乐业，努力工作，说明齐国的社会环境和社会风尚是好的。齐国人一到楚国，就会充当小偷，说明楚国的社会环境和社会风尚不好，让他们明白第二个“水土”就是“社会环境和社会风尚”。)
(2)带着感情大声朗读。
【设计意图:通过对晏子和王楚三智的推理过程的分析，培养学生善于用准确的思维方式进行思维，使学生进行逻辑思维。我奇妙地控制了要讨论的问题，让学生与教材、作者、同学、老师进行对话交流的过程，体现了语文课程标准中指出的“浏览教学是学生、文本、教师之间的对话”的新理念。通过阅读、讨论、评论，把握文本的思想内容，了解作者布局的特点，与作者达成共识。这样，我们就可以一层一层地剥开竹笋，逐渐揭开谜底，从而潜移默化地培养学生的语文素养。]
4.概要:晏子使用夸张和类比推理等修辞来证明自己的语言。他三寸不烂之舌，驳倒了楚王的谩骂，维护了楚王的尊严，也维护了齐国的尊严。所以最后楚王不敢不敬晏子。
第二，讨论晏子的样子，理解智慧。
1.从晏子的语言中，我们感受到了他雄辩的口才和超人的智慧。我们还能在哪里看到他的智慧？请再读一遍课文，找到关于燕姿的句子，细细品味。
2.学生自习后交流:
①晏子看了看，对主持人说...
(1)它能诱导学生思考为什么晏子不说“想一想”，而用“看一看”？
(刚刚看了一下，以为想出对策了，说明燕姿智慧超群。)
②晏子一本正经地回答说...晏子假装尴尬，说道...
晏子在楚王面前说这段话，为什么要一本正经？
后来为什么要装尴尬？
③谁知道晏子面不改色，站起来说...
①你从《面对面科技资源网不变色》读到了什么？
②雁子不改什么？(超人的智慧和爱国情怀)
【设计意图:通过深入阅读，进一步了解晏子的智慧，培养学生认真仔细阅读、把握关键词、理解文章内容的能力。]
三，角色阅读，课堂表现
1.分角色读三个故事。
2.学生选择其中一个故事，分组讨论，组织表演，老师提示注意语言、表情、动作等的表现。
【设计意图:通过表演加深了对语言和文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身体会，通过动态的思维和动作提高了对语言的理解能力和学生的综合实践能力】
3.评价。
四、布置作业:
1.复述课文。
2.读《晏子春秋》，感受晏子的语言艺术。
板书设计
11.晏子立了楚
楚(傲慢)晏子(爱国，能言善辩)
(侮辱)(反击)结果
钻狗洞是狗国，只好把闸门开大。
谁也不是劣根性国家，我只好和他一起笑。
一文不值的强盗国家要道歉。
练习:
1.读和写。
屈辱，气势，常规，短暂，冷嘲热讽，尴尬，囚徒，前途，柑橘，面不改色，安居乐业。
2.比较搭配，然后作文。
开()准()陪()臣()
我们()淮()赔()刻()
3.根据意思写出成语。
(1)大家一撸袖子，就成了浮云。( )
(2)人们出一身汗就能洗澡了。( )
(3)街上行人摩肩接踵，脚尖碰脚跟。( )
4.完成以下空。
(1)参观狗国，才能从狗洞进入。
这是狗洞，不是城门。
因此...
(2)访问上级国家时，派上级人员；如果你访问一个劣等国家，就派一个劣等人去。
我是最没用的。我被派往楚国。
因此...
5.看完这篇课文，你最大的感受是什么？
信息链接:
燕姿(？——前500)婴儿，字钟平，沂卫(今山东高密)人，春秋时期齐国大夫。公元前556年，他开始辅佐齐国，后来又辅佐庄公和。他的想法不是避贵，而是奖贱。他重视生产，提倡养蚕，反对重税重刑。在我们劳动人民的眼里，晏子是智慧的化身。他因足智多谋和口才出众而受到世人的称赞。战国时期，有人把他的言行编入《晏子春秋》。这篇课文选自林汉达主编的《春秋故事》。