不愤不启 不悱不发（以“不愤不启不悱不发”引发的教学思考）

不愤不启 不悱不发（以“不愤不启不悱不发”引发的教学思考）

“不愤不启，不悱不发”的意思是：学生如果不经过思考并有所领会，想说却说不出来时，就不去劝导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启示他。这是孔子阐述启示式教学的主要名言，对后世有着非常深远的影响。先哲之言对于我们现代教学的启示在于在课堂设计中要看重认知冲突的设计，把握学情，在百思特网教授知识前要针对性地激发学生树立学习动机，让学生进入一种“饥饿”状况，也就是(原创版权www.isoyu.com)“愤”的状况。学生只有在这强烈学习动机的推进下，能力保证学生具有学习研讨的持久动力。

所谓认知冲突，是个体意识到其认知构造与外部环境或与其内部认知构造的不一致所形成的对峙状况。简略地说就是学生须要的知识与与前期储备知识的不对称，而盼望得到更完美更高层次的知识来解决问题，晋升自我，完成义务，树立幸福感、满足感，达成主观或客观目的设置。这与当前教导学中所提出的问题驱动、义务驱动如出一辙。所谓“石本无光，相击而发灵光”，只有树立合理的认知冲突能力尽快地让学生从被动学习转换为自动摸索。先有盼望，而后行为。以进步课堂教学的质量，没有认知冲突的课堂犹如一潭逝世水，不起波涛。

如在讲述美术作品门类时，如果以总分情势列举的情势单纯讲述，不存在认知冲突，便是纯洁的理论灌输，不利于学生兴致的树立和持久的学习，学生也容易疏忽遗忘。但如果在讲述之前进行义务驱动，将学习知识与相干实践相联合，树立并满足学生的目的导向就会极大的进步学习后果，发明学习乐趣，下降教学难度。如百思特网提出“美术馆长的难题”：须要将不同的美术作品安排在相应的展厅中进行展览，让同窗们赞助教师所扮演的美术馆长完成这个艰难的义务，将师生变为合作关系，以讨论的情势展开，教师也可应用相似于苏格拉底式问题研究法进行引诱，以解决问题，完成义务。将学生涯动置于一个完全的义务中，为学生树立义务的义务感，完成义务的骄傲感与满足感。在这百思特网个进程中。教师须要完成使学生到达“愤”、“悱”的学习状况，而后以“启”、“发”。

认知冲突的核心问题在于思维，须要教师在控制知识技巧的基本上对教学进程进行奇妙合理的设计，树立学习动机并保证动机的最终达成，则是课堂教学设计的要义。

转自：最浅清 彦军