教学手段有哪些(三种常见教学方法的特点)

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教学手腕有哪些(三种常见教学办法的特色)

教学办法是教师和学生为了实现共同的教学目的,完成共同的教学义务,在教学进程中应用的方法与手腕的总称。常用的教学办法有讲解式、启示式、讨论式等,下面就相干教学办法的特色、优劣及应用进行一下剖析。

一、讲解式

1.讲解式是以教师运动为主的教学模式,通常以教师的讲授、演示、范读为主。

2.讲解式的构造特色是:教学目标是为了使学生控制知识性、记忆性的知识;教学办法是以教师讲解为主,课堂主体是教师,学生是听众;教学程序大体是宣告本课教学目标并百思特网导入新课、讲解新课、巩固温习、安排作业等四个阶段。

3.讲解式教学的长处是:能充足施展教师的主导作用,教师掌握全部课堂、控制教学进度;施展正面教导和教学的作用,对学生直接传授知识和进行直接的思想品格教导;能容纳大批的听众。其缺陷是:学生涯动少;易受教师教学经验与教材难易及趣味性的影响。讲解法有必定的局限性,如果在应用时不能唤起学生的注意和兴致,又不能启示学生的思维和想象,极易形成注入式教学。

4.讲解法的应用要注意以下几点:讲解内容具有科学性和思想性,观点与教材的统一;照顾教材的全面性和体系性,同时抓住它的重点、难点和症结;语言要精确、清楚、简洁、活泼、通俗易懂。并符合学生的懂得才能与接收程度;依据教材内容和学生学习须要,与其他教学办法配合应用,并合理应用电化教导手腕。

二、启示式

1.启示式教学是教师在教学工作中根据学习进程的客体规律,以谈话、问答、揭示等引诱学生自动、积极、自觉地控制知识的教学情势。在中国,“启示”一词,源于古代教导家孔丘的“不愤不启,不排不发”。朱熹说明说:“愤者,心求通而示得之意;悱者,口欲言而未能之貌。启,谓开其意;发,谓达其辞”。孔子之后,《学记》的作者提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,进一步阐发了启示式教学的思想,主意启示学生,引诱学生,但不要硬牵着他们走;严厉请求学生,但不施加压力;指明学习的路径,但不取代他们达成结论。

2.启示式教学的构造特色是:其目标是通过教师引诱学生积极思考,到达对教材内容的真正懂得,并造就学生摸索问题的兴致和思考才能;其办法,仍然施展教师的主导作用,以讲解、谈话为主,但增长了学生的课堂运动,同时教师的主导作用由讲清教材变为引诱学生自己弄懂教材,在症结之处启示学生思考,促使其领悟;其程序是:比拟多样、庞杂,视教材的难度及学生的懂得水平的变更,一般可按“自学—发疑—提问—释疑”或“读读—议议—练练—讲讲”的步骤进行。

3.启示式教学的特色是:强调学生是学习的主体,教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相联合;强调学生智力的充足发展,实现体系知识的学习与智力的充足发展相联合;强调激发学生内在的学习动力,实现学活泼力与学习的义务感相联合;强调理论与实践接洽,实现书本知识与直接经验相联合。启示式教学的本质在于准确处置教与学的相互关系,它反应了教学的客观规律。启示的长处是有助于造就学生思考问题的兴致和才能;缺陷是不容易控制,使不少新教师在应用时常常流于简略的一问一答之中。

三、讨论式

1.讨论式是学生在教师的指点下,就教材中的基本理论或重要疑难问题,在独立研究的基本上,共同进行讨论、争辩的教学组织情势。

2.讨论式教学模式的构造特色是:目标上,引诱学生摸索问题,自动地解决问题,从中获得知识、技巧,发展才能和智力;办法上,课堂以学生涯动为中心,教师退居帮助位置,采取分组或全班讨论情势,由教师提出问题,学生自己去解决问题;程序上,根本分两个步骤,第一步,教师创设问题情境,并启示学生积极思考。第二步,学生解决问题,通过思考、争辩、总结,求得真正的答案。

3.课堂讨论有三种根本类型:一种是用于扩展和加深有关学科理论知识而组织的体系的专题讨论;第二种是就某学科中个别重要问题或疑难问题而组织的课堂讨论;第三种是日常教学中采取的带有研讨性的课堂讨论。课堂讨论的长处是,可以加深学生对理论知识的懂得,有助于启示学生的独立思考,相互交换看法,造就学生独立剖析问题、解决问题的才能和训练口头表达才能。缺陷在于难以组织、动员学生,而学生一旦被动员起来又不易掌握课堂秩序,而且讨论问题一般费时百思特网较多。

4.进行课堂讨论一般请求是:讨论前,教师依据教学目标肯定讨论的标题并提出具体请求,指点学生搜百思特网集有关材质,认真预备看法和写动身言提纲。讨论进行时,充足启示学生的独立思想,勉励学生各抒己见,引诱学生逐步深刻到问题的本质并就分岐的看法进行争辩,造就实事求是的精力和发明性解决问题的才能。讨论停止时,教师作出总结,也可提出进一步思考和研讨的问题。