初中生厌学心理(初中生厌学心理的成因及对策)

/ 0评 / 0

初中生厌学心理(初中生厌学心理的成因及对策)

厌学表示

expression

有厌学心理的学生在行为上表示为讨厌学习,缺少自动性,被动地或基本不愿意接收教师的授课,上课听讲不注意、走神、睡觉甚至扰乱,对学校、教师心怀不满,过火依附辅导、作业不能独立完成,靠剽窃作业度日,甚至不交作业,学习没有动力,他们来学校读书,只是教师、父母强制的,因此他们对学习没有兴致,甚至涌现迟到、逃课、出走等回避学习的现象。对练习、作业、测验等一切学习运动漠然置之,由不学沦为混学,进而成为学困生,造成恶性循环。

厌学效果

consequence

厌学心理一旦发生,就会对学习对象和学习进程发生逆反心理体验,倘若这种体验在一个人身上长期存留,会沉积固化为不良学习品德,影响个体发展,甚至贻误毕生。当前初中生厌学原因很多,但受社会因素影响不大,重要受校内外学习环境与自身因素的影响,既包含课程设置、学校管理、教师教学办法、家长教导方法等外部因素,又包含自身心理各项发展程度不高的内部因素。

但总的来说,学生并不是对知识本身不感兴致,而是以为家长、教师、学校的做法不好,致使他们下降了学习兴致甚至发生了对学习的逆反心理。本文针对这个问题进行探讨。

原因剖析

reason

学生并不是一开端就厌学,导致厌学并不是简略的某个或某几个因素相加的成果,而是多种主客观,内外因素交互作用的成果,是由各种外在的客观因素的刺激与学生的现有心理程度相互冲突而发生的。

个性因素程度低下是发生厌学心理的自身原因

1习得性无助感

习得性无助感即学生对学习成败的态度问题,学生的学习当然存在胜利与失败,但如何看待胜利与失败往往对学生的学习热忱有很大的影响,如果学生经常看到的是学习中的失败而没有胜利的愿望,这时就会下降学习热忱,损失尽力学习,争夺优良成就的自负心。

这部分学生大都是一些学业不良者或学习暂时艰苦者,若时光稍一长,就会变成整体性学习艰苦者。

学生在学习进程中最初并无多大差别,但后来由于学习行动上存在不少问题,学习习惯不好,课堂缺少积极紧张的思维,自动、高兴的情绪投入,因此,很难对学习的知识内容进行有效的加工,有的甚至是因为知识断层而造成阶段性的测验失败,所以常表示为畏惧测验。

其中初三学生最讨厌测验,最担忧考不上高中,初一和初二学生的讨厌测验也占了必定的比例,他们最担忧成就考差或成就直线下滑,从经验中得知,这部分学生群也很不固定,他们的学习信念经常随测验成就的升降而变更,有的学生可能因为某几次或一次的分数进步而增长学习兴致,也有的学生可能会因一次或几次的分数下降而损失信念,下降学习愿望,教导若将这部分学生及时转化过来,将会是很大的胜利。

2等待与诱发的阻断的心理动因

心理研讨表明,学习造诣感强的学生,以为自己满足教师的学习等待后会得到来自于教师的确定评价,因而他们便会尽力学习以取得优良的成就。

在现实中老师总是爱好学习成就好的学生,并通过各种方法将自己对他们的确定评价传递给他们,如确定和等待的眼光、点头示意、微笑、赞赏的手势以及语言等。

由于失去了教师的学习等待,他们在课堂上通常不被指答问题,在没有这一外力的作用下,这些学生便不会积极自动地对教师的提问进行思考,这样学习成就也就不会得到进步,同样更不可能得到来自于教师的等待和学习的诱发,如此恶性循环,高兴的和富有鼓励性的学习将不会存在百思特网,厌学便随之发生。

3意义障碍与逆反心理

心理学的研讨以为,青少年脑筋中己形成的某些思想或心理因素阻碍他对成人某些请求的懂得,从而不能把这些请求转化为自己的须要,甚至对知识和请求有心理抗拒,这种现象的原因是教师未斟酌学生的动机,常在教学中把学生不存在的动机强加于他们身上。

如教师对学生的毛病批驳和主观的否认评价等,这样就可能使学生对这个老师有意见,发生意义障碍,从此不再接收这个老师的看法,有时还会发展为剧烈的反抗状况发生逆反心理,使师生关系恶化,更加不爱好他讲的百思特网学科,造成对该门课的极大厌恶。

初中生的个性发展尚未成熟是发生厌学心理的可能因素

初中阶段学生由于处于半成熟、半独立的时代,认识程度尚未发展成熟,不可能像成人那样为了一个远大目的而执着地去寻求,“头悬梁,锥刺股”也是成人的典故,初中生尤其初一生还未脱离“玩”的本性,他们最想做的事是“玩”,急切须要的是睡眠。

可见,初一学生正处于一个过渡阶段,他们依然有很强烈的运动须要,因此,虽然他们给自己定了远大的目的:考上大学、当一名科学家等,但他们不会给自己定小的近期目的,他们还不理解科学知识的社会价值,在艰苦面前失去信念,在学习累赘过重的情形下,便损失了学习的兴致。

学校教导存在弊病是初中生发生厌学心理的直接外部原因

1学习模式单一,学习时光过长

学生的学习动机依附于教学内容、教学办法和教学组织来激发。当前教学还是遵守着这样一个程序:教师讲课—学生听课;教师提问—学生答复;教师安排作业—学生做练习;教师命题考试—学生应试;在素质教导的新情势下,教学办法改良了,课堂活泼了,讨论多了,但讨论还是教师限定标题和规模,学生在此规模内讨论并到达教师预期的目的,在这样一个被动模式下,无论怎样精心设计,其趣味性也比拟有限,更何况大多数课堂教学仍是满堂灌(改良后又变为满堂问),学习缺少新颖感,摸索百思特网愿望下降。

2教师的教学办法有所改良

当前在教学中进行教学办法改造的摸索者虽有大批增长,但又转向另一个极端,把课上得花里胡哨,给学生带来的是更多的视觉刺激与听觉刺激,但在热热烈闹的45分钟后,学生没有对信息进行有效加工,把知识又还给了老师。

学生也对当前盲目应用电教手腕,一味寻求名堂的教学办法比拟反感,他们自始至终还是爱好有学识与修养的老师。

当前教学办法的改造也只是偏向于怎样使学生记得更多,而没有重视怎样进步学生的思维才能,设计一节课的动身点只是懂得内容,而(原创版权www.isoyu.com)没有“造就”这一环节。

社会及家庭的压力是初中生发生厌学心理的外部原因

学习作为学生的重要社会运动,几乎占领其全体的运动领域,正因为如此,一些人往往将这一运动的成果作为评价学生优劣的重要尺度。

同时,它也会被人们认定为对教师和家长评价的参考值。当教师和家长清晰地意识到这一点,并以这一观念安排自己看待学生和子女的行动时,压力就会在学生身上生成。

而且,在现实中教师如果从国度和社会好处动身,愿望学生获得知识,以便将来为社会做出更多的贡献,从而督促学生学习的话,一般来说,只要办法适度,学生不会有学习压力的。

但如果教师从个人好处动身,如通过学生良好的学习成就或升学率反应自己的教学程度和才能,甚至为自己评职称和升迁找机遇等,这时,教师的教学办法和手腕便会因个人功利而变得严格和超强,学生的学习压力也就发生了。时光久了,学生在学习中就发生倦意。

家长方面,当前父母脑筋中充斥了“唯有读书高”的教导观念,有的家长不客观斟酌子女的实际和环境的因素,必定要让孩子考上大学,剥夺子女的自由运动时光,他们以“成就好的要保住”,“成就不好必定要赶上”为原则来督促孩子。

为此,除学校学习之外,家长还要为孩子请家教,加班加点,有的学生各种手腕都采取了,还是未到达父母的请求学习还是赶不上去,此时便发生了强烈的抵触冲突,对学习由倦怠而变成腻烦。

防备初中生发生厌学心理的对策

导致学生厌学有诸多的因素,与此相应,防止学生厌学的策略也应是多维度,多种类的,在此针对学生发生厌学情感的内外因—即从造就和激发学生学习的内外动力机制提出具体的对策。

重视初中生内部动机的激发

在学校中最主要的是激发学生对学习运动本身的动机。在教学进程中,将学生引入到一种认知抵触的状况,使其发生特别的好奇心是一种有效的门路。

1创设情境

通过“设疑”使学生对要学习的内容发生疑问,涌现心理上的不协调状况。其门路可表现为:提出与学生己有知识相抵触的现象——先教给学生一个根本的法则,在学生懂得之后,再举出反例—提出有几种选择答案的问题。

2勉励好奇与摸索

唤起学生的好奇心与勇于摸索的精力,就会激发他们的学习热忱。在指点学生学习时要设法勉励和坚持学生的好奇心与摸索欲,对学生尽量勉励确定,即使对其不适当的思想和行动,也应以掩护其好奇心为原则。

3让学生体验到学习的乐趣

当学生在学习中体验到胜利感时,能力真正领会到学习的乐趣。为此,首先要寓教于乐,把学习和完成实际运动义务联合起来,通过实践运动获得胜利.从教学经验与调查中发明,学生特殊爱好上微机、试验,英语听力等实践运动课,就是因为他们爱好在实践中学。

“从巴甫洛夫条件反射原理可知,学生学习文化知识同某种能引起学生高兴情感的运动相联合,就会使学生对文化学习发生兴致,发生尽力学习的动力。”

其次要进步“给”的艺术,教给获取知识,增加技巧的办法,这样不仅能把学习积极性调动起来,而且能坚持下来。

4学生要有准确看待失败的心态

学生应认识到,学业的暂时失败,有时在某种水平上也会增进学习,长期的持续的胜利会和长期的持续的失败一样对学习不利,因为一直胜利的学生自己心中有种暗示,以后不用持续尽力照样能胜利,渐渐地学习动力会慢慢变弱,学习成就降下来,学生还会想不通,此时若再加上其他的个性因素,就有可能厌学。

5应用兴致迁移来激发学生的内在动机

学生若对学习以外的其他运动有强烈的内在动机,那么就可以采用把这种运动与学习接洽起来的方法使其发生对学习的内在动机。

应用外部强化使其形成内在动机或直接造就外部动机

1学生设立明白学习目的

明白的目的即要具体,远大的目的对初中生来说起不到积极的作用,恰当的目的即难度要适合,这样的目的学生力所能及,容易受到强化。

2适时的赏罚

学生在学习中经过尽力取得提高时,应即时给予勉励表彰,尤其对于“学困生”更应如此。

对于学习不认真又经常不完成作业的学生,也要必要地进行处分,但该“处分”要恰如其分,使学生心悦诚服,从心坎里接收,否则会引起学生的对抗心理,发生逆反心理。

3及时反馈学生学习成果并进行评价

学习成果的反馈具有信息作用,学生可以及时知道自己在学习上取得了多大提高,多大水平上到达了目的,从而进一步激发学习动机。教师对学生学习成果可采取分数加评语的评价办法,这样可以加强评价的针对性,因而可以激发学生学习兴致。

改良学习环境

1改良教法

教师要增强自身的职业道德修养,不断进修学习,进步知识程度和业务程度。教师教学办法应新鲜、活泼生动,不能盲目延伸教学时光,否则会使学生在极度的生理与心理的疲劳体验中,逐渐形成潜意识的回避学习动机。

2家校接洽,追求最佳教导

家长除及时与教师接洽懂得情形外,教师应赞助家长更新家庭教导观念,战胜宠爱和苛求的心态,客观评价子女,不要硬性让孩子按自己的请求去发展,更不要试图从精力与肉体上驾驭他们,家长同样要注意发展孩子的个性专长,家校有机联合,给学生营造一个轻松高兴的学习空间。