说课请求（说课的根本请求包含）
说课请求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的根据，教材特色和学生情形既是教学的动身点，又是教学的归结点。教法是依据教材的特色和学生的情形而选择的，是到达教学目的的手腕；训练包含课内的和课外的，是造就学生才能的门路；程序则是优化教学进程和优化课堂构造的教学计划。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全进程。
“六说”的具体请求
1．说课标，重要说两点：
(1) 所选课题在本科教学中的位置和作用。
这要根据课标所规定的教学原则和请求，在整体把握教材知识系统和编写意图的前提下，通过火析新选课题（章、节、课）内容特色，肯定其在整体或单元教学中的位置。通过火析新旧知识的接洽，肯定其在整体或单元教学中的作用。
(2) 依据“位置”和“作用”。
制订本课题的学习目的，通常从三方面来制订：
A．思想教导目的
① 思想政治教导——如道德品德教导等
② 学习品德教导——非智力因素的造就，如毅力、态度、办法、习惯等
③ 思维品德教导——各学科有其奇特的思维方法和特色，须要通过教学来造就学生良好的思维品德。
B．知识传授目的
重要指各学科的基本知识，根本理论、根本技巧的教学目标和请求。
C．才能形成目的
记忆什么，懂得什么，控制什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明白的请求。
2．说教材
重要说对教材内容的懂得，剖析和处置，包含理论上的懂得，知识点的解析。重点、难点的肯定和解决。
剖析教材是惯例备百思特网课的重点，也是说课的主要内容，但说课更要着重解释处置教材的理论根据和采取的处置办法，而不对某些具体知识作更多的说明和解释。如语文的说明词义，归百思特网纳段意，数理化的概念，定理的说明等。
3．说学生
重要是剖析学情，如学生的原有基本，学习本课题的有利因素和存在的问题，学(www.isoyu.com原创版权)生的分离，以及学法指点等。
学生情形是教学的主要根据，难点的肯定，教法的选择，课堂训练的设计都应依据学情而定。但这是惯例备课中最软弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，爱好从高点来设计，而疏忽学生的实际接收才能如何。说课，把说学生提出来，就是为了增强教与学的针对性，使老师的每一份尽力都能作用在全体学生身上，收受实在的课堂实效。
4．说教法
重要解释教学办法及教学手腕的选择和应用。问题不在于什么办法最好，什么手腕最简便，而要依据教材的特色，学生的实际、教师的专长及教学装备的情形等，来解释选择某种办法和手腕百思特网的根据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择应用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大水平上取决于学情的剖析。
5．说训练
重要解释训练的目标，训练方法，训练标题的设计。训练是造就学生才能的重要门路，是教学的主要环节。
课堂教学中的训练，要依据学习目的来设计，为目的而服务。
训练一般分为：① 形成性② 巩固性③ 分层才能训练三种类型。
对应解决分离为：①重要检讨学生对概念、定义、基本知识的懂得水平；②赞助学生控制知识；③依据学生控制情形，使上中下三类学生通过此练习都有所得，造就才能。
6．说程序
解释整堂课的教学流程，即各个教学环节的实行进程。我们常说的优化课堂构造即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”，办法有两种。
一是将材质按“六说”分六块，一一分离来说，这样说材质容易组织，条理清楚，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。
二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容散布在各教学环节中，这样说艺术性强，流利，浑然一体，但组织材质费力，还会条理不清。