托物言志的诗(小学语文古诗中的托物言志)

/ 0评 / 0

托物言志的诗(小学语文古诗中的托物言志)

古诗虽然只有短短几句话,但是格局工整,字字押韵,情绪丰硕。

有些时候诗人爱好对一些物品进行详尽的描述和叙述,借而表达自己心坎的喜悦或者是悲伤之情,并借此来表达自己的雄心壮志和强烈的欲望,这也就是本文所提及的托物言志。

小学阶段的学生在学习这类古诗时,可能仅仅将重点放在对“物”的思考上而疏忽诗人想借此表达情绪上,因此要格外注意这类古诗。

症结词:小学语文;古诗;托物言志

古代诗人除了有我们意想不到的智慧外,他们还拥有辞藻华美的表达才能。

古诗是他们在尽兴或伤感后的一种表达和情绪寄托,在托物言志类古诗中,诗人用物作为载体,表达上较为含蓄本文总结小学语文课本中的几个托物言志的代表,愿望在学习上能够赞助学生懂得并控制这类诗的表达手段。

一、怀才不遇之情

在这类古诗的描述中,诗人大多借助某物具有超人的能力或者过人的智慧,但通常不被人赏识这一症结点。

认真细心的描写此物在某件事上百思特网是多么的有天分,借以表达自己的能力无人赏识的愤懑之情,但此类诗作者通常有两类情感:

一种诗是诗人怀才不遇后的愁闷和伤心;

另一种心情则是更加开朗爽朗,以为自己的能力虽不被赏识,但是在未来的某一天自己必定会守得云开见月明,必定会遇见赏识自己的伯乐。

例如,在学习《马诗》这一课的进程中,作者李贺就是借助描述马儿的“踏清秋”的奇怪之处,表示了马儿矫健飞驰的风度,来让读者全面认识马儿,给马儿本应当得到重用铺垫好情绪,得到大家的认可。

其实学生如果不懂得诗人李贺在写这首诗的大背景下,单单从这首诗来推断整首诗的思想情感对他们来说是比拟艰苦的。

全诗并没有一句话正面表示了作者的怀才不遇与悲伤之情,相反,诗人在描述边塞景致大漠和燕山时都表示得大气磅礴,后两句也仅仅说什么时候能力给马儿带上“金络头”踏遍清新的秋日,看似在写马,实际上在借马比方自己。

如果在学习进程中学生实在难以懂得,教师可讲授关于李贺生平业绩,在懂得李贺满腹经纶却因为某些事件导致他并不能加入科举测验,施展自己的能力这个大背景下,再向学生讲授几首李贺的《马诗》。

本文其实是选自其中的一首,就可以比拟清晰地懂得诗人为什么大多数诗都表达了自己的怀才不遇,对于学生控制此类情感诗的学习是非常有赞助的。

二、洁身自好之品

在这类古诗的描述中,诗人大多借助某物具有大家广泛认可的超凡脱俗的优良品德,在引起大家共识后,将自己的情绪表示出来。

实际上也是说自己拥有与此物一样的品德,由于这类情绪表达得颇为含蓄,所以学生在学习时,教师也要给予必定的指点,多让学生深剖实质的问题,找出诗人真实的情绪所在,对于懂得整首诗的是非常有赞助的。

例如,在学习《石灰吟》这一课的进程中,作者于谦同样是描述了石灰的特质,赞扬了石灰无论阅历了什么磨难,最后都以一身清白的形象涌现在人们的视野中。

全诗共四句,每一句都表示出石灰坚韧不拔的气节,前两句描写了石灰炼制进程是非常庞杂的,第三句描写石灰阅历千难万险也不会自暴自弃,最后一句更是点睛之笔,向人们传递出要做纯粹清白之人的欲望。

其实和《马说》相似,单纯地看整首诗,并没有表达诗人自己的任何情绪,处处吐露出对石灰的赞扬,但是教师在赞助学生懂得整首诗的背景后会发明,于谦的一生似乎就是石灰的一生。

于谦是一个大清官,他廉明正派,深受百姓的爱戴,他一生为国为民,最终却以“谋逆罪”惨遭诬杀。

所以《石灰吟》这首诗何尝不是诗人的自述,即使最后面临被杀戮的威逼,他也有着“粉身碎骨”也不畏惧的气节,挥手将自己的清白寄托于石灰之上昭告天下。

三、刚正不阿之气

这类古诗的描述中,诗人大多借助某物在阅历了常人所不能忍耐的磨难后,仍然面不改色一身正气,不与世俗同流的高洁傲岸之气。

诗中通常会大篇幅的描述事物艰苦的生存环境,然后事物在这种艰苦的环境中是如何成长或者是如何学习,最后话锋一转,直接表明即使环境再怎么恶劣,自己也不忘初心,坚守着心坎的原则。

例如百思特网,在学习《竹石》这一课的进程中,诗人郑板桥就是描绘了这样一个深刻人心的竹子的形象。

首先,作为岁寒四君子的竹子自古以来就受到文人雅士做诗题词的青睐,它有着潇洒又不失坚韧的品德,诗人在创作时多以其自喻,借以表达自己有着像竹子一样的高洁之气和君子之气。

诗人郑板桥在写这首诗时,整首都在描述竹子自生根发芽开端生涯环境就异常艰苦,生根于岩石缝之中,缺乏土壤、水和营养的供给。

但它依旧逝世逝世“咬”住青山,顽强地活着,它忍耐着别人自出身以来就没阅历过的困境,但是竹子在这种环境下并没有自暴自弃,倔强地同恶劣的环境作斗百思特网争的不卑不亢的气节。

在懂得郑板桥的生平后发明,果不其然,他也是个命途多舛之人,出身时虽富贵但家境败落,后来家人相继逝世,最后虽然考取了一个功名,但是没有官职,好在最终得人赏识,潜心作画作诗。

可见郑板桥这一生虽然胸怀大志,但是这一生太过坎坷,好在他自己一直保持,大胆地同世间的艰苦困苦奋斗,能力创作出如此令人激昂的诗句。

总而言之,在托物言志的古诗的学习中,必定要造就学生透过现象抓住实质的本事,教师在讲解这些课程后,组织学生集中讨论总结这类古诗的特色。

然后可给学生留一些简略的作业,让他们尝试着用一些物品来寄托自己的情感和志愿,用这种手段写一写,增强对这种办法的懂得和控制。