备课备什么东西（教师备课从哪些方面去备）
备好课，是上好课的前提。一趟高程度的课，必定依附于教者课前的精心备课。那么，教师在备课时应备些什么，能力上出一堂高程度的好课呢？据笔者多年的领会，备课应在八个方面狠下工夫。
一、备教学目(www.isoyu.com原创版权)的
目的教学当下中小学广泛应用的一种教学方法。这种教学方法讲求上课以目的为向导，环绕目的教学，环绕目的检测。依据许多学校、许多老师的实践，这种教学方法确切优于传统的那种呆板的“公式化”的教学模式。因此，这种教学方法广受学校、老师的青睐。这种教学方法请求教师在备课时，第一要务就必需备出、备好、备精一节课的教学目的。只有目的明白，能力做到有的放矢，弹无虚发，课堂教学能力显出成效。与被目的相反，在实际的教学进程中，有一些极不负义务的备课方法：或者逝世套公式（如以前风行的“五段式教学法”），上课缺少新意；或者备其大意，上课随便而谈；或者备课不精，上课照本宣科等等。这些都是与目的教学背道而驰的做法，在备课时必需杜绝。
二、备教法学法
课堂教学的目的既已肯定，接下来，就应当斟酌达成目的的办法了。换句话说，就是备教法和学法。教师备教法和学法可从三个方面着手：
1.根据学习目的肯定教法和学法。不同的目的应采用不同的教法、学法，教法和学法必需合适肯定的目的，为目的的达成服务，这样，课堂教学就会有效、高效。
2.根据学生的知识程度、生涯经验、心理特色来肯定教法和学法。教法和学百思特网法只有切合学生的实际，便于学生懂得、控制、应用百思特网，方能有效地进步学生的学习效力。
3.根据教者本人的个性特色、知识程度、教学经验来肯定教法和学法。一般而言，这一点许多研讨者不大提及，个中的原因，就是在这些研讨者看来，教学就是教师废弃个人喜好、兴致、专长，绝对屈服于教学义务和学习主体的特色一种运动。这种认识有必定的道理，但这种认识忘却了，教学若分开了教师个人的特色，生动泼的教学运动便不会产生；而且，事实上，教师只有在教学中充足施展个人的主观能动性，教学才有胜利的可能，教学论中常说的教师个人的教学作风能力形成；否则，一切可能都是空谈。
三、备课堂板书
板书是教学内容的浓缩，是教者教学思路的反应，也是学生学习思路的体现。因此，要拿出一个优良的板书，不经过教者的沉思熟虑是不可能的。不仅如此，优良的板书的还具有教导意义。你的板书设计得整洁、清楚，板书设计得有创意，板书的字写得英俊，久而久之，无形中就会影响到学生。但是，令人遗憾的是，有许多青年教师不理解板书设计的这些意义，不理解板书的教导功效。他们上课，口如悬河、信笔挥洒，讲到哪写到哪，想到哪写到哪。一堂课下来，处处皆板书，处处又无板书。更有甚者，字上写字，一片隐约。对于这样的板书，学生只有望洋兴叹了。
四、备课堂构造
课堂教学是教者教学思路的体现，也是学生学习思路的反应，同时又是教学目的的逐步实现。据笔者多年来的经验，要设计出一个优良的课堂构造，教者必需在四个方面狠下工夫。
（一）设计好课堂构造的各个环节。如果我们把一堂课分为开头、中间和结尾三个环节，那么，教者在设计课堂构造时就必需在这三个环节高低一下工夫。
首先说开头。常言道：良好的开头是胜利的一半。一堂课的开头对这堂课的胜利有着举足轻重的作用。头开得好，学生的学习兴致就能调动起来，学生就爱学，教师教起来也顺手；头开得不好，就会窒息学生学习的兴致，教师也教得吃力，长期下来，势必影响课堂教学的质量。因此，开头虽是小事，但意义重大，教者歧视不得。
中间是一堂课的躯干部分，是教学目的的完成进程。因此，中间部分教者必需教得饱满，学生必需学得充足。只有这样，预定的教学目的能力完成。
结尾是一堂课的收束部分。对这一部分，有些教室不得看重，认为前面两台戏已经唱得够好了，结尾再无须大做文章。事实却不是这样。结尾结的好，可起到“言有尽而意无限”的后果，给学生留下充足的回味、咀嚼的余地。这样的结尾，无疑会对下一堂课起到积极的增进作用。大家知道，学生对老师的课往往会发生某种特定的心理等待。例如老师的上一堂课上得好，能吸引学生；高低一堂课时，当老师一走进教室，学生就会发生一种积极、高兴的情感反响，这样，课堂教学就会高效得多；反之，学生则会发生一种消极、腻烦，乃至抵御的心理反响。学生对老师的课一旦发生这种心理偏向，老师又不能及时发明、调剂自己的课堂教学，那么，以后的课堂教学效力会低得多百思特网。因此，对任何一位教师来说，课堂教学的结尾不能小觑。
（二）注意各部分之间的连接过渡。各部分之间的连接过渡犹如一座架在两山之间的的桥梁，桥梁架得好，学生过起来就舒畅、顺畅；桥梁架得不好，学生过起来就会觉得生硬、觉得索然无味，就会影响到课堂教学的质量。因此，看重并设计好课堂教学各个环节之间的连接过渡，是一堂好课的必定寻求。
五、备教学语言
教学语言是教师“传道授业解惑”的主要手腕，是师生双方心灵沟通的主要桥梁；同时，也是学生学习语言的范例。因此，教师的教学语言应当到达：
1. 规范。即首先要讲普通话，要简练、清楚、连贯；
2. 有必定的文采。即语言要形象、活泼，有韵味；
3. 要充斥情感。教学语言干瘪无味、味同嚼蜡，学生听起课来，昏昏欲睡，课堂学习效力自然会大打折扣。相反，教师的教学语言活泼生动、有血有肉，能力使学活泼情，能力唤起学生热忱，课堂教学效力自会高得多。
六、备教学机灵
课堂教学是一个动态的开放的流程。一般而言，它无固定的程式。因此，教师在备课时不论预备的多么充足，总会有意想不到的情形产生。这就请求教师在备课时，除了扎扎实实地备好能够预感到的因素外，还要有一种应变的心理预备。古语说得好：凡事预则立，不预则废。课堂教学中涌现的突发情形，虽然课前无法预知，但只要教者在备课时有一种应变的心理预备，并且时时提示自己不断地强化这种心理预备，那么，即使课堂教学进程中涌现一些突发情形，教师也能从容应对。
七、备学生心理
教师备课除了应从教材、教者这一角度认真预备以外，还必需斟酌学生，斟酌学生的认知构造、学生的心理状况，并制订出相应的应对办法。一般而言，备课中的这一环节不仅少不得，而且课堂教学的成败多半取决于这一环节。为什么这么说呢？因为，即使你把教材备得滚瓜烂熟，把教学语言、教学用具，乃至一些必要的教学动作备得多么充足，可是，只要你疏忽了教学运动的主体——学生，那么，你预备的所有的一切就没有任何价值了。
八、备课堂趣味
北宋有名理学家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学”。清代理学家张伯行在注解这句话时，施展得很好。张伯行说：“教人者必有以兴起其好学之心，而后乐之不厌，若未见此中意趣，心多扞格，那肯好学”由此可见，有趣是课堂教学吸引学生的一个主要手腕。课堂教学只有趣味浓重、趣味纵横，能力激发起学生的求知欲，调动学生学习的积极性，从而有利于课堂教学效力的进步。基于此，教师在备课时应当倾全力从教材中、从课堂教学的进程中，发掘可能的存在的趣味因素，加强课堂教学的趣味性。