落花生课件(落花生教学设计和教学反思)

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花生课件(花生教学设计与教学反思)

《花生》的教学设计与教学反思

还有花生无壳填充图。

花生教学设计

一、教学目的

(1)理解文本的思想内容,学习花生不求名默默奉献的美德。让学生明白“人应该是有用的人,而不是只讲尊严,对别人没有利益的人”这个原则。

(2)总结课文中心思想,练习区分课文主次。

(3)带着感情大声朗读课文。

二,教学重点

1.理解父亲赞美花生的深层含义。

2.根据课文中心练习排列优先顺序。

第三,教学困难

知道父亲赞美花生的深层含义。

四.教学过程

(1)创设情境,引入主题。

最后一节课结束,我让大家继续收集关于作者许地山的资料。现在,请给我们看看你收集的结果。(让学生展示自己收集的结果,激发学生学习课文的兴趣。)

老师也在这里收集了关于许地山的资料。请过来看看。(显示课件)

从在欧美留学和在清华、北大任教可以看出,许地山有着丰富的经历和深远的影响。从许地山的作品可以看出他是一位多产的作家,有机会一定要多读他的作品。他的笔名落在了华生身上,他曾经在同一朵花里,可见父亲对他的教诲的影响。今天我们继续学习十五课《花生》(板书),同学们一起读题目。

在上节课中,我们了解到这节课分为三个部分:种植花生、收集花生、品尝花生和讨论花生。这节课,我们将学习花生。

(二)自主浏览、感知主题。

1.在学习花生之前,老师向同学们提出了几个问题,并要求他们带着问题学习课文。

出示老师的浏览提醒,请同学阅读请求。

分组阅读全文,讨论并思考:

(1)我们的兄弟姐妹如何评价花生?(有什么共同特点)

(2)父亲怎么说?父亲和花生相比是什么?

(3)父亲通过花生告诉我们什么?

2.学生分组阅读课文,思考问题。

(姐姐说好吃,哥哥说能榨油,“我”说便宜,大家都爱吃好吃的,爸爸说花生最珍贵的是它们的果实都养在地里。(表面,明显特征)

3.兄弟姐妹提到的花生的好处是显而易见的,但我父亲指出的一个特点是花生经常被忽视。父亲谈过多少次花生?几次讨论有什么区别?

(三)独立探究,感悟主题。

一起读我父亲的第一篇讨论。思考:父亲是如何类比解释花生最珍贵的东西的?父亲把花生与桃子、石榴和苹果相比较。通过比较果实的外观和果实结果时的特征,说明花生最珍贵的地方。

(1)在教师赞助的研究中,分析了“埋在地下”、“鲜红碧绿”、“高高挂在枝头”、“长得矮在地上”等关键词,理解了花生的默默无闻和朴实无华。(花生长在低地上,果实埋在地下;桃子、石榴和苹果的鲜红色和绿色果实高高地挂在树枝上)

(2)思考:花生的果实长在土里,桃子、石榴、苹果把果实挂在枝头。是不是花生在人们不知情的情况下故意钻到土里,而桃子、石榴、苹果却自吹自擂?为什么呢?(这是他们各自的成长特点)

(3)桃子、石榴、苹果鲜红碧绿,很有吸引力,而花生则是把成熟的果实放进土里,期待人们去探索和应用。由此,花生有哪些可贵的品质?(不求名,默默付出)

(4)一起读一读父亲的第二次讨论,想一想:父亲用什么样的人教育孩子做人?(谦虚朴素,不计名利,不吹嘘自己,对别人有用)

(5)分角色朗读兄妹与父亲的对话,加深对父亲对话的理解。

(4)合作、交流、分享主题。

1.作者明白他父亲说的话吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面,对别人没有兴趣的人?练习,举例说明。

总结:受父亲的启发,笔者说这段技术资源网是全文的中心。它从正反两个方面诠释了做人的道理,欣赏那些脚踏实地、任劳任怨、谦虚朴素、不计名利、有真才实学而不自吹自擂的人。感激所有默默无闻的人,多为人民做点好事,多为社会做点贡献。批评那些只求表象,贪图虚名的人,对社会无知无用。父亲的教诲深深烙印在作者的心中,“花生”的能量在他的生活、写作、教学中贯彻。

2.一起读全文的最后一节。思考:这部分在整篇文章中起到什么作用,突出文章的中心?(第一句话我讲到了丰收节,一直讲到深夜,说明了时间,把一切都描述得很完整。第二句话说明了父亲的话对“我”的印象有多深,作者在丰收节收获了多少。也可以看出,母亲主导这一运动的意图和父亲加入这一运动的目标。这个结局深化了主题。)

3.根据课文中心练习排列优先顺序。

(1)结合一段“我”来概括课文的中心思想。

(文中通过家人在丰收节对花生利益的评论,说明你要对别人有用,不要做一个只讲体面,对别人没有利益的人。)

(2)你从种花生到收获花生经历了多少时间,在文中占据了多少篇幅?从吃花生到谈论花生,从谈论花生到谈论人生,你经历了多少时间,在文中占据了多少篇幅?为什么作者这么占优势?思考这个问题可以让学生对文章的主次有一个具体的感受,对文章的主次和中心思想的关系有一个比较具体的认识。

这篇课文的重点是庆祝丰收节,讨论花生很重要,父亲的讨论集中在写作上,这可以突出文章的中心。其他内容写的略,但对解释文章的重要内容有重要作用,所以有必要写。写作时也要肯定重点,做到重点突出,轻重缓急分明。(板书:详细适当)

全文中装置的发展顺序包括种植花生、收集花生、品尝花生和讨论花生,这也是一个写作特色。(板书:按照事物发展的顺序写)

(5)拓展、延伸、升华主题。

1.小写作练习:这篇课文通过写花生告诉我们一个深入的道理:人应该是有用的人,而不是只讲体面,对别人没有利益的人。这种写法叫做“借物指人”。我们身边也有很多东西可以激励我们,让我们明白深刻的道理。比如粉笔,一个普通又平凡的小东西,为了让同学获得知识,愿意为自己讨回公道;蜡烛照亮别人,毁灭自己...我们可以在写作的时候,学习本课中“借物”的写作方法。

2.读一读关于许地山的文章。

板书:

15颗花生

善良(借用事物描述人,给出恰当的细节)

接收

讨论(红色强调)-晦涩-有用。

教学反思:《花生》课讲完后,留给我的思考还有很多:1。我以为语文浏览教学只是课文的示范教学。在课堂上,我们不应该处理关于课文知识的一切。要抓住关键句子,引诱学生加深理解,让他们学会分析文章的方法和技巧。就像我在教课文《花生》一样,我认为老师应该把父亲的这些话作为学习课文的突破口,这样才能对课文内容有深刻的理解。2.我认为在学习课文《花生》时,要积极鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式,充分激发学生的自动意识和进取能量,全面提高语文素养。3.《花生》的语言优美真挚,其深刻的探索对学生具有重要的指导意义。我在设计的时候尽量多读课文,让学生在各种情境下阅读(默读、小组阅读、生生合作阅读、角色阅读、一起阅读)等。,从而欣赏文字的语言并感受文章中所蕴含的哲理。

许地山(1893 ~ 1941),现代作家、学者。赞坤,本名棣山,来自台湾省的一个爱国家庭。小时候,父亲以花生为榜样教育孩子,给许地山留下了深刻的印象。1921年许地山开始写作时,用罗华生作为笔名(古汉语“华”与“华”同音),鼓励自己做一个花生一样的人。

许地山,广东揭阳人。1910年中学毕业后,他在师范学校和中学当老师。1917年考入燕京大学文学院,1920年毕业留校任教。期间,翟秋白、郑振铎等人共同主持《新社会巡刊》,积极推动革命。他在五四前后从事文学运动。1921年1月,他与沈雁冰、叶圣陶、郑振铎等12人在北平发起成立文学研究会,创办《小说月报》。1922年赴美国纽约哥伦比亚大学研究院哲学系学习宗教史和宗教类比,获文学硕士学位。之后,他转到英国牛津大学曼斯菲尔德学院学习宗教、印度哲学、梵文、人类学、民俗学等。

许地山一生的文学作品大多以福建、台湾、广东、东南亚和印度为背景。他的重要作品有空山、《捻网与狂怒的蜘蛛》、《险巢与坠桶》、《道史》、纪和印度文学。他的翻译作品包括《二十夜问》、《夕阳西下》、《孟加拉民间故事》等。