课堂教学的有效性(如何提升课堂教学的有效性?)

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课堂教学的有效性(如何晋升课堂教学的有效性?)

课堂教学重要的一点是加强针对性。什么是“针对”呢?“针”是针灸所应用的针,“对”就是对准穴位。依据最新的针灸学教材统计,人体共有361个正经穴位,而穴位具有“按之快然”“驱病快速”的神奇功用。对准穴位,一针下去,就有疗效,就能治病救人,这就是针灸学的机制。同理,课堂教学也要找准学生的“穴位”,找准一触即感的“点”。心理学的研讨告知我们,确切存在一些症结“点”影响着课堂教学的有效性,比如当学生有兴致的时候,他们学得最好;当学生身心处于最佳状况时,他们学得最好;当教学内容能够用多种情势来出现时,他们学得最好;当学生有更高的自我期望时,他们学得最好;当学生能够学以致用时,他们学得最好;当学生对教师充斥信赖和酷爱时,他们学得最好……如果教师对学生的这些“点”了如指掌,在课堂教学中即可精准“点穴”,收到奇效。

然而,在现实中,课堂上的情形往往是庞杂的,这就请求教师不仅要找到学生一触即感的“点”,而且要找到阻碍学生前进的“点”的办法。正如叶澜先生所说,当学生精力不振时,你能否使他们振作?当学生过度高兴时,你能否使他们归于镇静?当学生茫无头绪时,你能否给予他们启发?当学生没有信念时,你能否唤起他们的力气?此外,教师还要控制课堂形式的转化工夫和因势利导的技能。你能否从学生的眼睛中读出欲望?你能否听出学生答复中的发明?你能否觉察出学生细微的提高和变更?你能否让学生明确自己的毛病?你能否用不同的语言方法让学生感受关注?你能否使学生认为你的精力脉搏与他们一起欢跳?你能否让学生的争辩擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学汇合作,感受协调的欢愉、发明的惊喜?如果教师能够奇妙找到学生的这些“点”,从而展开有针对性的教学,那么教学的有效性就有了前提和基本。

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施展教学目的的导向功效

教师进行教学设计时,教学目的是须要斟酌的第一要素,它在教学体系中居于核心肠位。教学设计的根本义务是什么?美国学者马杰(R. Mager)指出:教学设计一般由三个根本问题组成:目的——我要到哪里去?办法/门路——我怎样到那里去?成果认可——我是否真的到了那里?教学目的施展着明白的导向功效,目的不明就会导致教学因迷失方向而无效。这就像一个故事中所说的:

有一位著名遐迩的心算家,才能极强,几乎没被人考倒过。一次来了一位青年,要心算家答复他的提问。心算专家说:“你有什么标题就说吧。”青年以较快的语调说:“一列火车发车时车上共928人,到站后下来74位旅客,上去68位旅客。过了30分钟到了下一站,下来94位旅客,上去76位旅客。过了20分钟又到了一个站,下来……”青年一连串说了许多高低旅客的数字,最后停下来,心算专家胸有成竹,不认为然地说:“你的问题说完了吗?”“完了。”“那你要问什么?”“我问,火车一共经过多少车站?”刹那心算家被问得张口结舌,无言以答。心算专家原认为,青年要问火车上共有多少旅客,没想到青年问火车一共经过多少站,因此被青年给考倒了。导致心算家失利的并不是他的才能,而是他缺少准确的目的,可见目的的主要性。

施展教学目的的导向功效须要教师有清楚的表达才能。马克思和沃尔什(R. W. Marx & J. E. Walsh)的研讨表明,教师在认知清楚度和口头表达清楚度上的差别会造成学生在造诣认知考试上表示的差别。也就是说,有的教师虽然有渊博的知识,但表达才能不强,往往会影响师生之间的沟通与知识传递,学生的学习成就也因此会受到影响。而如果教师有清楚的表达才能,那么他的提问就能被学生迅速懂得,并作出准确的答复,这样就大大减少了教师反复表达的时光,从而将更多的时光用于教学。

明白的目的导向使课堂教学更加富有成效,而不至于因目的的隐约或偏离而无效或低效。试想那些随季节变换而南来北往的候鸟,能够长距离迁徙而终能达到目标地,不就是因为它们的脑中有着清楚的目的定位吗?

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采取多样化的教学出现方法

在课堂教学中,教师应当怎样将教学信息出现出来,能力引起学生的关注呢?这就须要懂得一下心理学关于信息接收后果的研讨结论。

有项经典的试验表明:人对信息的接收,视觉占83%,听觉占11%,嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%百思特网,其中视听联合可达94%。而人对信息的记忆保留,单凭视觉为25%,单凭听觉为15%,视听联合可达65%。

还有研讨表明:人对音响语言信息的接收才能为4.4比特/秒,而对画面构图信息的接收才能为46比特/秒,人们用一般办法接收信息的速度为25比特/秒,而电视教材的通道容量最佳约为70比特/秒。

可见,教师在课堂教学时要擅长选择适合的出现方法,以适应学生的须要,更要擅长优化组合教学的出现方法,使其在整体上施展最优的功效,取得最好的后果。

多样化的教学出现方法不仅能大大加强教师教学的表达才能,而且能将听课变成一种享受。埃弗森和埃默(C. M.Evertson &E. T. Emmer)等人的研讨发明,在运动相对较多的课堂上,学生的损坏行动更少。莱萨考斯基和沃尔伯格(R. Lysakowski & H. J. Walberg)的研讨也发明,教学多样性与学生注意力的坚持有关。教师在进行课堂教学时,可以应用一些能够吸引学生注意的技能来开端一节课,比如挑衅性的问题、具有视觉冲击力的图片、欢乐的声音、神秘的嘉奖等。

多样化的教学出现方法请求教师尽可能从有效引起学生的关注、激发学生的兴致动身,避免单一化出现可能给学生带来的生理疲劳和心理疲劳。所谓“恰当的教学是享受,不当的教学是煎熬”,多样化的教学出现方法是学生所喜闻乐见的。

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把握好教学时光

高效应用教学时光可以在单位时光内收到最大的教学后果。史密斯在《时光与学校学习》中说:“时光是教导王国的金钱,教导须要时光……教师用时光供给教学服务,学生用时光购置学习。”很多研讨表明,教师在教学中高效应用时光是有效教学的一个症结特点,能不能高效应用时光就成为区分有效教学和无效教学的一个主要标记。具体说来,教师对教学时光的掌控要注意以下几点:

1.在准确的时光里做准确的事。课堂教学的时光是师生共有的,教师要做有利于学生健康发展的事。如果在课堂教学时光里,教师因为个别学生的违规行动而大肆发火、训斥,那就是在准确的时光里做了百思特网不准确的事。

2.在百思特网主要的时光里做主要的事。经过教师的精心组织,学生已经开端集中注意力听讲或积极参与相干的教学运动,解释课堂教学的主要时段已到,教师要抓紧去做这节课上最主要的事情,而不应被无关事件或细枝末节所干扰,从而影响教学的质量和效力。

3.在集中的时光里做大事。在相对集中的时光里,教师要首先去做那些须要必定的时光保障能力充足展开的教学运动(即大事)。尽管在一般意义上,时光是须要珍爱的,但对于教学上的大事,是值得消费更多时光的。有时候是知识讲解,有时候是问题讨论。必要的知识讲解若无时光保障,就会给学生留下“夹生饭”;迷惑的问题若得不到充足的讨论,就无法取得共鸣或深化认识。

4.在疏散的时光里做小事。如何将一些零碎的时光应用起来,是最能考验一个教师的时光管理才能程度的。其实,疏散的时光也是非常名贵的,如果一位教师擅长将疏散的时光奇妙组织应用,就能够使得全部课堂活泼而丰满。

5.在不同的时光里做同样的事。有些事情须要在课堂上重复去做,能力使学生形成良好的学习习惯,但又不是单纯反复,而是以不同的方法一次次去强化和深化。

6.在同一时光里做不同的事。课堂教学中的时光计划,不必定都是线性展开的,有时可以或平行或立体地进行。如在课堂教学的某一时光段,学生可依据教师提出问题和请求,以及自己的实际情形,进行浏览、探究、练习、写作等。虽然学生都是在学习,但做的事情各有不同,这就极大地进步了教学时光的应用效力。

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控制教学提问的办法

教学提问是教师与学生互动的必要环节,但在教学实践中,教学提问却常常因其小而被疏忽。所以,教师要想使自己的课堂教学成为精品,就应当在教学提问上多加注意。

研讨表明,提问依其解答距的不同可以分为四种层级或类型:

1

微解答距提问。学生只要参照学过的例题、例文即可答复。

2

短解答距提问。虽然并无现成的“套子”可以依傍,但可以根据现成“套子”进行变更与翻新。

3

长解答距提问。请求学生能综合应用学过的知识进行解答,而不是简略地依傍或变通。

4

新解答距提问。请求学生能采取特有的方法去发明性地解决问题。

教师应从学生的实际动身,合理调配提问中四个等级的问题梯度,为学生架设从已知通向未知的阶梯,使学生能够在教师的启示下,通过自己的尽力逐步晋升剖析问题、解决问题的才能。

另有研讨表明,在课堂提问进程中,教师应当奇妙应用两个最主要的停顿时光,即“第一期待时”与“第二期待时”。所谓第一期待时,是指教师提出一个问题后,要期待足够的时光,不能马上反复问题或指定别的学生来答复问题。第二期待时,是指学生答复之后,教师也要期待足够的时光,能力评价学生的答案或者提出另一个问题。心理学家们经过比较试验发明,如果教师在提问之后能够期待3秒或更多时光,那么学生答复问题的质量和程度就会得到明显进步。可见,对于教师的课堂教学艺术来说,这两个期待时并非可有可无的“雕虫小技”,而是化腐败为神奇的“生花妙笔”。

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妥当处置课堂问题行动

课堂教学管理的主要性不言而喻,因为好的管理可以出高的效益。研讨表明,良好的班级学习惯氛,有助于学生有效的学习;反之,如果班级秩序不佳,则会影响多数人上课的专心水平及学习惯氛。高效能的教师会尽量减少学生的偏差行动;低效能的教师则会执着于改正学生的偏差行动。凯恩斯在《课堂中的问题行动》一文中谈到:一个学生的问题行动,可以影响其他学生的学习,诱发另一个学生不听讲,甚至其他问题行动的蔓延。

那么,怎样对课堂教学中的问题行动进行专业性剖析呢?Leach以为,课堂问题行动可从八个方面进行剖析:1.水平——这种行动对课堂秩序的干扰到达何种水平;2.连续时光——这种行动连续时光有多久;3.频率——这种行动多长时光涌现一次;4.背景情形——这种行动产生的原因;5.接洽——这种行动是否与其他特定行动关联;6 .广泛性——这种行动是否在很多情形下涌现;7.正常性——这种行动是否偏离了同窗的正常行动;8.对其他同窗的影响——这种行动是否干扰其他同窗,怎样干扰其他同窗。这种体系深刻地专业剖析,有助于教师清晰地把握课堂问题行动的性质与特色,为妥当处置这些问题行动供给了根据。

对于课堂问题行动的处置,Slavin提出了四步反响筹划。四步反响筹划是指教师在干涉问题行动时,采用的干涉反响可以分为四步:

1

当学生在课堂上开端失去兴致或开端涌现问题行动时,教师首先“供给情境赞助”(第一步),以赞助学生中断分心和停滞问题行动,持续学习;

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如果学生持续分心和表示出问题行动,教师可“采用平和反响”(第二步),将学生唤回到学习义务中;

3

如果“平和反响”无效,教师可“采用中等反响”(第三步);

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如果“中等反响”仍不起作用,教师可转而“采用强烈反响”(第四步)。

教学实践表明,教师在课堂管理中实行四步反响筹划,的确比不分青红皂白“狂下猛药”要科学合理,更加有利于学生的健康发展,以及人本化管理作风的形成。

7

看重对学生的学习指点

让学生学会学习,是教学改造的最终目标。世界规模内教学改造的发展趋势之一,就是日益看重对学生的学习指点。所谓教学,一半在教,一半在学。教学的最高境界就在于通过对学生进行有效的学习指点,实现教向学的转化,真正到达“教是为了最终不须要教”的目标。

首先,学习指点要分层、分类、分科进行。“分层指点”就是要斟酌到学生的层次是不一样的,其对学习的需求也是不同的;“分类指点”就是要斟酌到学生的类型是多种多样的,不可一概而论、统一请求,而应当从实际动身,因材施教;“分科指点”就是要斟酌到学生所学各门学科的不同内容及特色,并联合具体情形对学生进行有针对性的学习指点。

其次,学习指点要采用多样化的指点方法。如体系传授式、专题讲座式、学科渗透式、规程引诱式、咨询诊疗式、示范点拨式、省悟自得式、经验交换式等。有人给学生的学习流程总结了一个“八先八后”的口诀:“先预习后听课,先思考后发言,先议论后请教,先懂得后记忆,先笔记后整顿,先温习后作业,先基本后扩大,先规程后操作。”这个口诀因为好记易学、好操作,学生喜闻乐见,所以取得了很好的学习后果。

最后,学习指点要致力于学生形成个性化的学习策略。每个学生都是与众不同的学习者,因此教师要指点学生在学习进程中认真领会、擅长发明和总结属于自己的最优的学习办法。如有的同窗总结出“四大金刚助学法”:预习本——记下第二天预温习的内容,避免盲目学习;疑问本——把觉得辣手的问题记下来,以便请教教师和同窗;重点本——把重点内容记载在案,温习时有所着重;错题本——把平时作业、考试、测验中的错题记下来,避免重犯。有的同窗总结出“加减乘除法”:加者,指追加一点(积少成多);减者,指减少徒劳之功(进步效力);乘者,指乘胜追击(将提高转化为动力);除者,指清除障碍(学习、心理障碍)。还有的同窗总结出“反复放电影法”:一部好的电影,人们多看几遍,就可能连电影的台词都能背出一部分。中午休息时光,可以进行一次“放电影”(伏在桌上);晚上睡觉前,可以进行一次“放电影”(躺在床上);早上起床后,还可以进行一次“放电影”(吃早餐时)。总之,学习指点就是要引诱学生做一个胜利的学习者、自动的学习者。