课堂纪律管理(课堂纪律管不好?)

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课堂纪律管理(课堂纪律管不好?)

老师们

在教导教学工作中百思特网

是不是时常会处于这样一种为难地步——

一方面在课堂教学中

尽力采用自主、合作

探究、义务驱动或体验式教学等方法

以造就学生的自主学习才能

另一方面却陷入课堂纪律的管理泥潭

为保持课堂教学秩序

大多数教师会采取

处分、嘉奖等重掌握和束缚的手腕

这种强行制止的管理手腕

看似立竿见影

但学生并不必定心服口服

长期下去不仅影响课堂教学后果

还可能引发学生更多的违纪行动

那么,新型的课堂管理路径是什么呢

一起看看北京市育英学校密云分校校长,山东省十大创新校长,特级教师李志欣对新型课堂管理的思考。

学生在课堂上产生的各种行动

实际上是为了满足自己的一种归属需求

学生到学校来是寻找伙伴的,也就是说,一个班集体一旦构成,学生势必要在其中寻找到一个合适自己的满意地位,这对他们来说非常主要。学生在课堂上产生的(原创版权www.isoyu.com)各种行动实际上是为了满足自己的一种归属需求。何为归属需求?即一种强烈的心理和情绪须要——认为自己是主要的、有价值的、有作用的、受看重的。在课堂上,一些学生一旦觉得自己被消除在班级的主流生涯之外,就很容易形成消极态度,涌现扰乱等不良行动。

学生做出不良行动或表示的背后,是有特定目标的,所以我们要耐下心来,借用注目、走近等方法处置,或者期待下课后再沟通、解决。如果真到了万不得已的时候,我们可以在课堂上简练明了地揭露损坏纪律学生的目标,但不要消费过多时光和精神纠缠。比如,我的班上曾有一位学生赵同窗,我用了各种办法引诱他、影响他,但他还是我行我素。有一节课上,他又扰乱了,我便笑着对他说:“我知道你上课为什么这么爱好乱插话、制作笑话了。”赵百思特网同窗觉得很惊奇:“老师,为什么?”“你是想引起其他同窗的注意。”他的眼睛刹那亮了起来:“老师,你怎么知道啊?”此后,他开端慢慢地转变了,课堂上不再乱接话,我也不断地寻找机会表彰他的改变。在随后的一次测验中,他的成就竟然冲进了班级前列。

也就是说,我们不应当再把学生的不良行动看作问题行动,而要认真探究这种行动背后的目标,然后采用必定策略使学生在被接纳、爱好、赞美的进程中发明自己的真实才能与兴致点,并以此来勉励他们应用自己的才能为集体和他人做出贡献,进而赞助他们重新树立自己的班级归属感。

转变束缚方法

不勉励采取

处分、嘉奖等重掌握和束缚的管理手腕

新型的课堂纪律管理模式须要我们重新认识学生,不勉励采取处分、嘉奖等重掌握和束缚的管理手腕。这一般遵守三个原则:其一,让学生信任自己的才能,积极与他人树立接洽。其二,教师、学生和家长一起参与,共同讨论出所期望的幻想课堂,以及为了实现这样的幻想课堂须要什么样的课堂表示等准则。其三,准则的用语要正面、积极,避免涌现生硬的“不准、不许可、不要”等。

为此,我让学生与家长自主讨论制定课堂表示准则、评价方法,谁制定谁负责,老百思特网师一概不过问,涌现问题时由学生自主解决。一切让学生管理、负责,后果越来越好。

具体到每堂课上,学生一旦涌现不当行动,我们首先要对不当行动进行剖析,然后按实际情形处置。我一般把不当行动分为四种:吸引注意行动(为了吸引额外注意,不断干扰老师和同窗)、争取“权利”行动(目标是与老师争取“权利”,谢绝接收规矩和请求)、追求“报复”行动(通过违纪表达不满)、避免失败行动(为了避免失败而有意表示出才能不足)。

针对这些行动,我最近尝试的预防和干涉办法有以下六个步骤:寻找适当环境,客观描写问题;学生论述自己的行动目标,表达感受;讨论解决方法;肯定解决方法;形成书面计划;评估后果,并进行修订完美。我还制定了一种课堂纪律视察量表,每节课视察一个小组,课后评价完毕反馈给学生和家长,让家长也懂得孩子的课堂表示。

这样,就慢慢形成了一种学生、教师、家长三方互动的合作纪律共同体,既满足了学生的归属需求,又实现了课堂自治。

嘉奖的目标不是让学生拿到物资

而是给他们建立一种价值观

上面的尝试只是一种试验,重要是关于处分方法的转变。但摸索一种既不重视处分也不重视嘉奖的管理模式,并不意味着彻底否认传统的处分和嘉奖,只是为了寻找一种更科学的奖惩办法。

许多老师嘉奖孩子,经常采取小红花、五角星、盖印章等,积聚到必定数目后可以兑换小礼物。这样的嘉奖固然有用,但缺少引诱性,物资嘉奖在很大水平上不利于孩子施展内在驱动力。

所以,奖品并不应仅限于奖状或者口头表彰,可以更丰硕多彩。以下这些“奖品”,或许不能完整借用,但会给我们带来一些启示:教师给学生家长打表彰电话,与家长分享孩子提高和成长的快活;许可孩子排队时站在最前面;减少作业量;给图书管理员做助手;按自己的意愿换座位;跟老师共进午餐;在游戏中做主持人;获得更多休闲时光……

很显著,嘉奖不是为了让孩子获得更多的物资,它是一种价值观的体现和塑造。这些嘉奖避免了以物资驱动孩子,而是以义务感、光荣感、集体声誉、造诣感、自主选择、更多的自由来驱动孩子,赞助孩子树立内在的驱动力,给他们建立一种价值观。如果我们以这种思想去选择嘉奖的方法,自然会发生很多有利于学生健康成长的奖惩策略。

总之,对于课堂管理,我们应当从观念、束缚、嘉奖等多个层面入手,调动学生、家长以及我们自身的能量,形成齐抓共管的局势,如此能力使课堂教学后果逐渐到达幻想状况。