冬阳童年骆驼队教学设计(冬阳•童年•骆驼队教学)

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冬阳童年骆驼队教学设计(《冬阳•童年•骆驼队》教学

教材剖析:

本文是小说《城南旧事》的序言,作者林海音。作者以朴素纯粹的笔调,梦境般的语言,把我们带到一个特定的环境,去看一个孩子童年的侧影,其中景和情既清楚,又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆,它们脖子上的铃声,则是童年中美好的音响。就在这种淡淡的回想中,我们逼真地看到了作者对童年的魂牵梦萦,对早已走远的童年的依依流连。课文环绕着骆驼队,写了怎样看骆驼咀嚼,怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事,怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛,怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事,像一个一个的镜头,随着作者娓娓的叙述,展示在读者的面前,让人觉得作者充斥了童真的童年生涯是那样的美妙,它可能有一点单调,但是有了骆驼队,有了清脆的铃铛声,有了对骆驼队的怀念,一切又变得妙不可言。

设计理念:

1、从课题入手,让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到,他们会有一些新的想法,比如,认为这个课题很特殊、很有意思;联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队;联想到诗,感受到节奏感和语言的美妙等等。

2、选编这篇文章,目标是使学生在读中领会作者的思想情感百思特网,领悟这种情感是怎样表达出来的,并积聚语言。

3、教学本课的重点是引诱学生把握课文内容,领会人物的思想百思特网情感,领悟作者环绕关于“骆驼队”的回想来表示童年生涯的表达办法。

4、教师要提示学生注意文中一些字的字音和字形。“咀嚼”的“嚼”读ju,“慢慢地嚼”的“嚼”读jio。“卸”9画,第7笔是“提”,“傻”的右上部分里面不是“夕”。

词句解析:

(1)对句子的懂得。

①那样丑的脸,那样长的牙,那样宁静的态度。它们咀嚼的时候,上牙和下牙交织地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。我看呆了,自己的牙齿也动起来。

今天生涯在城里的孩子,能看到骆驼是不大容易的事,在旧北京却经常可以看到冬天里拉煤的骆驼队。因为爸爸买煤,使“我”有机遇细细地看这样一种大个动物。“我”看得多细呀,看它们的脸,看它们的牙,看它们咀嚼的动作,看它们的大鼻孔,看它们的胡须;看得多入神啊,看着看着,自己的牙齿都动起来。看着看着,就爱好上了它们,虽说认为长得丑,却并没有厌恶的意思,这是一个孩子真实的想法。孩子好奇的表情跃然纸上,孩子天真的神态也展露无遗。

②夏天来了,再不见骆驼的影子,我又问妈妈:“夏天它们到哪里去?”

这句话显然问得没头没脑,所以妈妈才问:“谁?”正是这看似没头没脑的话,才把小小“我”心坎对骆驼队的怀念表示出来了。因为怀念骆驼,脑筋里满是骆驼的事情,所以情不自禁地把心里想的问题问了出来。

③夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。

暑去寒来,骆驼队来了又走了,走了又来了,童年也在这岁月的流逝中远去了。童年的幼稚不再,童年的故事不再。这句话清楚地转达出作者对童年的眷恋,我们仿佛能听见她轻轻的叹息,对时间流逝、物是人非的感慨。

④我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

作者童年那段日子显然永远留在她的记忆中,让她思念不已,让她回味不已。在回想中,发明童年的一切,并没有走远,骆驼队仿佛就在眼前,驼铃声仿佛也响在耳边,童年的一切,又在心头涌现。

(2)对词语的懂得。

反穿大羊皮:过去人们穿的羊毛朝外的一种皮袄。

重临:重新到来。

学习目的:

1、读懂课文,懂得作者童年时对骆驼的关注,想象课文描述的童年生涯画面。

2、有情感地朗读课文,能通过重点词句的懂得,领会作者对童年生涯的思念之情。

3、认识3个生字,会写9个,缮写爱好的句子。课余,有兴致的同窗可以读读小说《城南旧事》。

4、背诵自己爱好的段落。缮写爱好的句子。

教学重点、难点:

引诱学生把握课文内容,领会人物的思想情感,领悟作者环绕关于“骆驼队”的回想来表示童年生涯的表达办法。

课前预备: 

1、歌曲《送别》

2、电影《城南旧事》片段

课时支配:

 2课时

教学进程:

第一课时

(创设情境 引入课题,初读课文,读悟融合,品味童年,感悟童年,拓展延长。)

 一、创设情境,引入课题

1.播放电影《城南旧事》片段,配歌曲《送别》,懂得小说《城南旧事》。

这是依据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影《城南旧事》的片段,这是一部怎样的小说呢?浏览课文后面的“资料袋”。

2.电影中的主题曲是《送别》,唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍,也唱出了对美妙童年的深深迷恋。今天,我们来学习课文《冬阳童年骆驼队》。

3.读课题,闭上眼睛想一想,说说你脑海中涌现了一幅怎样的画面。三个词语能在学生的脑筋中组合出无数的画面,教师要勉励学生流利地说出自己的想象。

设计意图:从课题入手,让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到,他们会有一些新的想法,比如,认为这个课题很特殊、很有意思;联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队;联想到诗,感受到节奏感和语言的美妙等等。在学生对课文有了强烈的浏览等待的时候,浏览兴致就会被激发起来。

二、自由畅读,步入童年

1.自由读课文,把课文读通顺,读准课文中的生字和新词。

(设计意图:教师要提示学生注意文中一些字的字音和字形。“咀嚼”的“嚼”读ju,“慢慢地嚼”的“嚼”读jio。“卸”9画,第7笔是“提”,“傻”的右上部分里面不是“夕”。)

2.说说课文写了作者童年时的哪些事情?朗读相应的部分。

(1)看骆驼咀嚼。

(2)看骆驼脱皮毛。

(3)关于铃铛的遐想。

(4)思念骆驼队。

3.再读课文,认为最好玩,最有趣,最有意思的部分多读几遍。

(设计意图:激发起学生读书的愿望,就让他们自主充足地读书,把课文读准确、读流畅。然后思考:环绕着童年生涯,作者写了哪几个片断。充足自学后,小组同窗互相当老师,检讨读文,交换读书所得,理清文章脉络,从而领会到,文章看起来写的事很多,却都是环绕着骆驼队来写的。)

三、深刻浏览,品味童年

1.作者的童年生涯中最有意思是什么?在课文中找出有关的句子读一读。

2.课堂交换,随机指点。

(1)我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的百思特网样子:那样丑的脸,那样长的牙,那样宁静的态度……我看呆了,自己的牙齿也动起来。

①读读这个句子,从这些描述中可以领会到什么?

◇“我”视察很细心:“他们咀嚼的时候,上牙和下牙交织着磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。”

◇“我”看的时候很投入:“我看呆了,自己的牙齿也动起来。”

◇“我”很爱好骆驼:尽管骆驼很丑,但是态度很宁静;而且“我”愿意长时光的看着它。

……

②想一想,在什么情形下,你会呆呆地看一样东西,会不由自主地动起来,你有过这样的阅历吗?同桌相互说一说。

③想象作者面对骆驼,呆呆地注目的情景,有情感的朗读这段话。

(2)我幼稚的心灵中却充斥了和大人们不同的想法,我对爸爸说:“不是的……增长一些行路的情趣。”

①读读这段话,想一想:“我”为什么会有和大人们不同的想法。

学生可以从不同的侧面去懂得和领会,但必定要在课文中找到根据,比如:

◇“我”很爱好骆驼,不愿望它遇到什么危险,他是不会遇到狼的。

◇“我”很同情骆驼,他要走那么多的路,必定很孤独,铃铛不但可以给寂寞的旅客增长情趣,也可以给骆驼增长情趣。

◇“我”可能把自己也当作了骆驼,认为自己更知道骆驼的心思。

……

②比拟句子

◇我幼稚的心灵中却充斥了和大人们不同的想法。

◇我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。

课文中为什么用“充斥”而不用“有一个”?“充斥”解释什么?

◇解释“我”常常在想这个问题。

◇解释“我”已经想了很久,沉思熟虑了。

……

③有情感地朗读这段话。

(3)骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦!……因为太不整齐了。

①读读这句话,从这句话里你又看出了什么?

◇“我”很关怀骆驼。

◇“我”很爱好骆驼。

◇“我”很仁慈。

……

②有情感地朗读这句话。

(设计意图:在学生熟读课文、对课文内容有所把握后,说说骆驼给“我”留下了怎样的印象,请学生选择重点部分进行朗读,并读出自己奇特的感受。在与同窗交换的时候,可以先说说哪一部分为重点部分,然后把这一部分朗读给同窗听,同窗们进行自由评价。在评价中相机引诱学生领会语言的特色,领会作者的情感。)

四、作业

1.选择爱好的一个或几个自然段背诵。

2.仿照课文第四自然段,写写自己视察小动物的一个场面。

第二课时

(持续品读,感悟童年,吟诵课文,回味童年,拓展延长,珍爱童年。)

一、持续品读,感悟童年

  1.自由朗读课文,思考:到底是什么让“我”如此的惦念童年和童年的生涯?在课文中找出有关的句子朗读领会。

2.学生品读感悟,在学习小组内交换自己的想法或者意见。

3.课堂交换,随机指点。

(1)童年可以有漫无边际的想法。

①找出有关的句子。

◇不是的,爸!他们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增长一些行路的情趣。

◇我真想拿把剪刀替他们剪一剪,因为太不整齐了。

……

②有情感地朗读这些句子。

(2)童年可以做自己爱好的事。

①找出有关的句子。

◇我站在骆驼面前,看他们咀嚼的样子……

◇冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。

②把两句话接洽起来,你心里有一种什么感到,领会到什么?

◇童年的傻事多么美妙。

◇“我”的心中充斥了迷恋。

……

③有情感地朗读这两个句子。

(3)童年很快就过去了,过去就不会回来了。

①找出有关的句子。

◇夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。

◇我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的骆驼声。童年又重领于我的心头。

②细细地品读这些句子,从中你读出了作者怎样的心境?

◇淡淡的忧伤

◇暖暖的心境

◇失落和思念

……

③带着自己感悟有情感地朗读。

(设计意图:指点学生重复朗读,能力更好地从这纯朴的语言中领会课文的思想情感。前面回想部分,要注意读好“我”和爸爸、妈妈对话的部分,读出小小的“我”天真和幼稚的想法,以及对骆驼的怀念;后面两段写了我写《城南旧事》的原因,直接抒发了“我”对童年的迷恋,要通过朗读,精确地表达作者这种情感。)

二、吟诵课文,回味童年

1、轻声吟诵课文,领会作者对童年的情感。

2、选择爱好的段落背诵。

三、拓展延长,珍爱童年

1、写一段自己的童年中最有情趣的事情,写一篇属于自己的个性童年

  2、可以联合课文中的“就这样,我写了一本《城南旧事》”一句话和课后的资料袋,推举学生读《城南旧事》,也可以集体浏览《城南旧事》的片断,以激发学生浏览成本书的兴致。