文/陆生作

原来标题是这样的：“读课文《老人与海》，学写作办法”。但光谈这个，意思好像小了点，就想谈自己的读后感，随谈，您随看。

人教版小学语文课文，六年级，有课文《老人与海鸥》，作者邓启耀。

课文内容很简略，前面是讲老人对海鸥好，后面是讲海鸥对老人好，人和动物协调相处——这是课文想转达的意思。

这是一个真实的故事，老人名叫吴庆恒。作者在写作时，当然有文学的虚构，比如：“像是前来瞻仰遗容的亲属”“像是为老人守灵的白翼天使”——究竟，海鸥只是海鸥，而人却能从中看到情绪。在海鸥眼中，人不过是动物，是不同物种。当然，之间可以树立情绪——比如，狮子和人，狗和人，蟒蛇和人……感人的事情有很多。

想到我父亲，他腿不便利，但只要他喊一声“扑倒”，那老母鸡就乖乖地蹲在地上，不跑了，像孵小鸡一样咯咯叫着。父亲就走过去，把它抓起来，放进鸡笼去。看到这一幕的人都认为神奇，鸡都能训练成这样。时光相处久了，人跟动物是有情绪的。只是兽性会突发，酿成悲剧的也不百思特网在少数百思特网，哪怕是马戏团中，老虎狮子也是会吃人的。

说句题外话——《老人与海鸥》，总想到《老人与海》，一个是爱，一个是斗。

读《老人与海鸥》，我最强烈的感受：老人干嘛十多年保持来喂海鸥？有什么原因吗？课文并没说什么。查资料，看到了邓启耀的另一篇作品《寂寞鸥灵》——主人公平是吴庆恒，他是寂寞的，海鸥是他的陪同，《老人与海鸥》就由此而来。

一个深深的感慨，人有一个喜好是很主要的，用来寄托情绪。就像我去一个生疏的处所，只要有书店，就能习惯起来。

读《老人与海鸥》，老人，海鸥，是平等的。老人喂海鸥，看似付出，也确切是付出，但他也在收获，没有无缘无故地爱（怪我境界不高，到“失弓、得弓”这个境界，估量就没懊恼了）。

好像入选课本的作品，难免要整容一番。好像课本是一条生产流水线，就得这么来。

学生当然是要爱惜的。但就不能选一些不用修正的作品吗？非要这样删删减减、涂涂改改，干嘛呢？我总认为这样做坏处大于利益。幸好人是善忘的，我也是读过小学的，但根本都忘光了。阿弥陀佛！

谈写作办法。

※暗示

他背已经驼了，穿一身褪（tu）色的过时布衣，背(www.isoyu.com原创版权)一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

这是课文第二段的一句话，三个“褪色”，很显著是强调，它在暗示老人的节省？还是贫穷？好像有点隐约。但反正就是这个味，用装扮写人。但我还是爱好《寂寞鸥灵》中的描述：他穿一身已经褪色的过时布衣，手缝的针脚和粗糙质地可以看出他的家境。他背一个鼓鼓囊囊但扔了都不会有人捡的破蓝布包，装鸟食的大塑料袋用得皱巴巴的，连商标都磨得不见了。

你认为呢？

但就写作上来说，三个“褪色”连用，容易引起读者注意，暗示读者，这是话里有话呢！而且，三个有排比感，似乎气概强一点。

读《寂寞鸥灵》就知道，老人穷，从自己的308元的工资省出来给海鸥买吃食，往往是工资的一半多。唉！

※比方

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有百思特网色的乐谱。

像这样的比方，还是很有美感的。

※开头

课文题为“老人与海鸥”，开头就见海鸥，以喂食引出老人。两位主角都涌现了。开门见了山。

想想看，什么时候，谁，在什么处所，干什么，干得怎么样，占齐了吗？

※对话

在这篇课文中，对话很主要，它催着情节往下走。

1.“您给海鸥取了名？”

2.“您认得出它们？”

3.谈起海鸥，老人的眼睛立刻活泼起来。

从1到3，越来越深刻。有坡度。

※转折

老人是逝世，是个转折。

写作文，有个大拐弯，就会好看很多。

※改编

对老师来说，这篇课文的教学设计必定做得非常完全。

生字，哪些句子看出老人对海鸥的爱，如此等等……

我倒建议，给学生看看原文《寂寞鸥灵》。请他们动手改编一篇《老人与海鸥》，这也是很好的写作训练。

如今，有了老人的雕像。
这是人与动物协调相处的象征？人和动物有共同语言的象征？多少占一部分吧。
但，更多的，我想是人孤单寂寞的象征。
给自己的一个喜好吧！哪怕只有自己一个人，精力也有寄托。