合作学习理论（ 合作学习的定义与内涵）

合作学习理论（ 合作学习的定义与内涵）

深圳市福田区教导科学研讨院 张玉百思特网彬

对于合作学习的概念，目前并没有一个固定的说明，世界各国研讨合作学习的代表人物大多提出了定义，笔者梳理如下：

合作学习的重要开创人美国的戴维•约翰逊和罗杰•约翰逊（David Johnson and Roger T. Johnson,以下简称约翰逊兄弟）以为 “合作学习就是教学上应用小组，使学生共同运动以最大水平地增进他们自己以及他人的学习。”

合作学习的重要代表人物之一，美国约翰斯霍普金斯大学的罗伯特•斯莱文（Robert Slavin）教授以为：“合作学习是指导学生在小组中从事学习运动，并根据他们全部小组的成就获取嘉奖或认可的课堂教学技巧。”

有名教导心理学家、合作学习的主要代表人物、以色列特拉维夫大学的沙伦（Sharan，S.）博士对合作学习进行了这样的界定：“合作学习是组织和增进课堂教学的一系列办法的总称。学生之间在学习进程中的合作则是所有这些办法的根本特点。在课堂上，错误之间的合作是通过组织学生在小组运动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充任社会组织单位，学生们在这里通过错误之间的相互作用和交换展开学习，同样也通过个人研讨进行学习。”

美国肯百思特网塔基大学教授、“合作控制学习”（cooperative mastery learning）理论的重要代表人物嘎斯基（Guskey , T. R.）对合作学习作了比拟具体的论述：“从实质上讲，合作学习是一种教学情势，它请求学生(原创版权www.isoyu.com)在一些由2-6人组成的异质小组（heterogeneous group）中一起从事学习运动，共同完成教师分配的学习义务。在每个小组中，学生们通常从事各种须要合作和互助的学习运动。”

美国当代合作教导研讨的有名专家，国际教导合作研讨会（IASCE）主席尼尔•戴维森（Davidsion, N.）则把合作学习表述为一种请求积极的互依（一种沉浮与共的意识）、个体的尽责（每一个人对学习作出贡献）、人际技巧（沟通、信赖、引导、决策和冲突解决）、面对面的互动增进，以及进程剖析（反思小组功效施展情形以及如何施展得更好）的团队学习关系。

加拿大有名教导心理学家文泽（Winzer，M.）以为：“合作学习是由教师将学生随机地或者有筹划地分配到异质团队或小组中，完成所安排的义务的一种教学办法。”

英国有名教导学家赖特（Light, P. H.）和以色列有名教导学家，合作学习的另一位主要代表人物梅瓦里克（Mevarech, Z. R.）女士依据斯莱文的定义，提出了他们对于合作学习的定义：“合作学习是指学生为到达一个共同的目的在小组中共同窗习的学习百思特网环境”。总的来看，合作学习的概念重要涉及以下几条重要的内容：

1.以学习小组为根本情势

合作学习的特点是以学习小组为单位开展学习，小组的构建一般遵守：组内异质，组间同质的原则。

2.动态互动合作

合作学习无论是外在表示，还是内在思维都是动态的。组员个人处于动态的思维和行动状况，组员之间通过互动，在合作中也是坚持着动态的情势。

3.以目的为导向

合作学习的义务一般都有明白的目的，以目的为导向，全部组员向着目的尽力。

4.以集团成就为重要评价根据

与个体独立学习不同，合作学习通常以集团即合作小组的整体成就为评价根据，这就请求小组内部形成合作，小组成员各尽其能、以最优的门路实现合作目的，而小组之间则是竞争的关系。所以，合作学习，可以将合作与竞争联合起来，高效的合作学习，则能够在合作与竞争之间取得平衡。

约翰逊兄弟、斯莱文和卡甘三位合作学习专家从不同的角度归纳出了合作学习的根本要素。

约翰逊兄弟以为，合作学习应当包含：积极互赖(positive interdependence)，义务到人(individual accountability)，面对面增进性互动(face-to-face promotive interaction)，人际来往和小组技巧(interpersonal and small group skills)，以及小组自治(group processing)。

斯莱文教授归纳的合作学习要素有：小组目的(group goals)，义务到人(individual accountability)，胜利机遇均等(equal opportunity for success)。

而卡甘对合作学习根本要素的归纳也略有不同，他提出了：积极互赖(positive interdependence)，义务到人(individual accountability)，公正参与(equal participation)，同时互动(simultaneous interaction)。