高效课堂22条（课堂教学惯例22条策略）
老师而言，课堂上有哪些须要注意的事项？请看专家推举的22条课堂教学惯例，适用，易学！
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教师要对授课内容、课件操作烂熟于心，课堂自己关注点、重心已不是教案预设，而是课堂秩序、动态生成。否则只顾内容能顺利讲下台，无睱顾及课堂秩序，就会涌现顾东顾不了西的局势。
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先能管住课堂纪律，再谈教学办法。对课堂规矩、作业请求做不到不要说，说到就要履行到位；先解决学生想学问题，再教他怎么学。学生先爱好你本人，才爱好你的课堂。
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课堂上要用最小代价、最短时光依层级处置课堂偶发违纪事件，获取最大效益。手指一下能解决的就不要说话，说一句能解决的就不说两句，说着能解决的，就不采用更强的处分办法！微违纪，不处置；小违纪，小处置；大违纪，大处置。千万不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否则，遇到学生严重违纪，你就束手无策，黔驴技穷。学会不怒自威。
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普通班教学根本原则：低起点，小步子，快反馈，多训练。
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教师安排义务或支配运动开端时请求学生不准抢跑。未经此技巧训练学生，多表示在未听完合作讨论问题、请求，尤其是易疏忽教师面部表情、手势等姿体语言就急忙开端，我称之为“没听完就开端，快半拍“。这样会导致某些学生要么不知讨论请求是什么，要么遗漏讨论问题，造成讨论偏题或效力低下。
准确做法：训练时教师明白指出合学问题义务、办法、时光后，让学生复述，百思特网待全部学生明确后，再开端。
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运动、讨论暂告一段落，转入教师讲授或小组分享时，请求学生停滞时不能慢半拍。未经此技巧训练学生，多表示在教师发出合作讨论停止时，放不下手中文具或材质，我称之为“停不下来，慢半拍”。这样导致别人分享时给不上节奏，不能从头听起，严重影响倾听后果。
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用好课堂上的黄金学习期。上课5分钟后到20分钟，这段时光是一节课的黄金学习期，在黄金学习期，必需确保处置本节课的重难点，切忌导入时光过长，处置昨天作业问题过长、处置班级事务过长。试想，若学生心智疲劳后讲新课、讲重难点，学生接收效力低，造成学不会或知识夹生，第二天不得不再讲再强调，走入恶心循环怪圈。
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例题、练习题选择、设计要兼顾斟酌四例四维。四例指的是典范(例题的代表性百思特网、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)；四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特别思维(给生涯经验有关、有隐蔽条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合规模内看是否混杂的题)。
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问题的表述要规范、周密、通俗，不能让学生不知所云或发生歧义；每节课要有主干问题，问题之间要相互关联，能串成串，形成链状构造。
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要理解学生不能准确答复问题的三种原因及应对策略：一是因问题中某个词语不懂得导致不明确问的是什么；二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理处现障碍；三是知道答案，但语言表达艰苦。
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关注课堂提问的两个3～5秒的黄金期待期。第一个黄金期待期是提出问题后，要留3～5秒期待时光(候答距)，让学生深度思考，不倡导急于举手，这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的，更忌先叫学生，再说要答复的问题；第二个黄金期待期指的是点名学生答复问题后，要留3～5秒反思期，让答复问题学生修正、弥补自己答案，让其余学生先概括前者发百思特网言要点，思考自己答案与答复问题学生答案有什么关联，还要思考如何有理有据质疑弥补。
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要让学生明白，不仅仅是教师讲的才需学好好听、认真记。许多学生以为学生(错误)说(展现)的不主要，只有老师说(讲、点拨)的才主要，因此有些学生因不认真倾听同件发言导致学不会；许多学生在错误讲授、展现、质疑、弥补时，对得出主要结论、观点、办法不知道或教师不提醒就没有迅速记笔记，因此只记教师讲的重难点疏忽记错误讲的重难点笔记而导致学不会的也大有人在。
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学生答复问题后，教师必定要有追问、追思、追联、生新疑的后续问题设计。当答复准确时，可以提出一个增进性问题， 让学生深人思考；当答复不完全时，应剖析学生如此思考的原因，供给恰当的提醒或线索等。
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釆取学(讲)一个知识点，练一个知识点，再学(讲)一个知识点，再练一个知识点，最后再综合训练。即分点、分项训练再综合训练。点点清能力保证堂堂清。
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教师安排义务或支配运动开端时请求学生不准抢跑。未经此技巧训练学生，多表示在未听完合作讨论问题、请求，尤其是易疏忽教师面部表情、手势等姿体语言就急忙开端，我称之为“没听完就开端，快半拍“。这样会导致某些学生要么不知讨论请求是什么，要么遗漏讨论问题，造成讨论偏题或效力低下。准确做法：训练时教师明白指出合学问题义务、办法、时光后，让学生复述，待全部学生明确后，再开端。
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一道题至少从二个角度讲(学)，第一遍讲做法，第二遍从思维视角归纳概括思路办法步骤建模，从这道题怎么做晋升到这类题怎么做，或这道题还可怎么做？这道题还可怎么问？怎么变？这道题可归入哪一大类？即做到题题彻底清，根上悟。
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切忌一题迅速讲多遍，不如慢慢讲一遍；用一种办法讲多遍不如用多种办法讲一遍。
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讲到重难点时要有引起学生注意提醒语，同时借助升调变换、放慢语速突破重难点。对重点题，教师讲后，先让中等生再讲，最后让学困生复述（或同桌对本题思路对说）。
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尽量手举过火顶板书，规范书写，字体适中，防止板书太靠黑板下方，因遮挡后排看不到。请求学生桌上不准放与学习无关东西，用过学具及时归位，奖品课后放到必定处所。
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准确处置讲练关系。三分在讲（课堂），七分在练习、测验；只讲不练、多讲少练、少讲多练、精讲巧练教学后果依次递增。
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每节课至少要留3到5分钟当堂达标检测环节。该测试限时独立完成。
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课后请求学生先把课堂粗略笔记整顿成详细笔记，借助5R笔记法温习强化。做作业要遵守温习、做题、检讨、限时的科学流程。错题让学生釆取找错因、规范订证、找同类题巩固、概括涉及知识点、还可怎么变的”五步纠错法“。